這些年，針對教育體制尤其是素質(zhì)教育的改革，相關(guān)部門出臺了不少新措施，從過去一直強(qiáng)調(diào)的“減負(fù)”到現(xiàn)在試行的京劇進(jìn)課堂，這都是教育體制改革的一種形式，而這些層出不窮的形式其實都沒有涉及到教育體制改革真正應(yīng)該反思和改進(jìn)的內(nèi)容。

　　以中小學(xué)生減負(fù)為例。減負(fù)令發(fā)出后，以前許多學(xué)生堂而皇之的補(bǔ)課是不敢大張旗鼓了，但取而代之的是名目繁多的輔導(dǎo)和一些所謂的“課外活動”。最后的結(jié)果就是，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而加重了。前些天，我的一個同事去接她三年級的女兒放學(xué)，十幾斤的書包背得一個大人都覺得累，更何況是一個不到十歲的孩子？據(jù)說，這些書還只是當(dāng)天上課必須要用的，如果把所有的書和練習(xí)冊都帶到學(xué)校去，再加上音樂課要用的樂器等等，恐怕得全家出動才行。

　　再說說即將在許多省區(qū)試行的京劇進(jìn)課堂。很多教育專家和京劇表演藝術(shù)家贊成這一舉動，主要原因無非有三：一是如今的小學(xué)升初中是按片區(qū)劃分的，沒有升學(xué)壓力，所以小學(xué)生應(yīng)該有時間去學(xué)習(xí)京劇；二是在“快餐藝術(shù)”日盛、京劇國粹漸衰的現(xiàn)如今，京劇進(jìn)課堂，從娃娃抓起顯然不失為振興國粹的重要的手段；三是可以培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，增強(qiáng)素質(zhì)教育的效果。在筆者看來，這三條理由，無論是那一條都與素質(zhì)教育沒有多大的關(guān)系，反而更容易壓抑孩子的天性。

　　京劇是國粹，但它更是一門“臺上一分鐘，臺下十年功”的傳統(tǒng)藝術(shù)，而在傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承上，應(yīng)該是天分和興趣占主要因素。有些孩子喜歡京劇，還有許多孩子是不喜歡京劇的。京劇進(jìn)課堂在很大程度上說，是國粹藝術(shù)在義務(wù)教育階段普及的一種變相形式。這對那些喜歡京劇的孩子也許是一種幸福，但對那些對京劇壓根不感興趣的孩子則是漫長的痛苦和煎熬。正如蘭州市教育局體藝處的負(fù)責(zé)人所言，做教育加法要有選擇性，加與不加，加什么，同時還應(yīng)該減什么，始終應(yīng)該本著對孩子負(fù)責(zé)、不壓抑孩子天性的原則進(jìn)行。如果這個教育加法違背了這個基本原則，即使是打著素質(zhì)教育的旗號，它也沒有什么實質(zhì)作用而言，那么寧可選擇不做。

　　其實，如果我們真要在教育體制上做一些變動，不妨問問孩子們，他們到底需要什么樣的教育方式和內(nèi)容。既然小學(xué)階段是素質(zhì)教育的黃金時期，那就應(yīng)該讓他們盡情地享受素質(zhì)教育帶來的快樂，而不是填鴨式地被動接受別人強(qiáng)加的東西；既然減負(fù)已經(jīng)成為孩子們的共同期盼，那么我們做太多的教育加法只會招致他們的反感和無聲的質(zhì)疑。