小學(xué)升初中，嚴(yán)禁學(xué)校舉行文化課考試。這是最近一些地方再次推出的“小升初”政策。推出這種政策的目的，據(jù)說是為了推動(dòng)小學(xué)的“素質(zhì)教育”。可眼下的事實(shí)是，沒有考試的入學(xué)，對(duì)于學(xué)生和家長來說，卻是更難的考試。

    讓我們先來聽聽一所民辦初中負(fù)責(zé)招生的老師的話：

    “這么多學(xué)生來報(bào)名，10個(gè)里最多只能招1個(gè)，你說我們?cè)趺催x？看材料？小學(xué)成長記錄冊(cè)材料里記錄的全是優(yōu)秀！這個(gè)沒法選。我們當(dāng)然要看證書，沒有獲獎(jiǎng)證書，根本就沒有可能被錄��！”

    學(xué)校的“苦衷”全在這樣的話里。其中，透露了如下“真實(shí)”信息：

    一是現(xiàn)在的學(xué)校，“好”學(xué)校、“差”學(xué)校明顯存在。政府部門的政策，于是很是“一廂情愿”。市場是一雙無形的手，不是政府下令就禁得了的。事實(shí)上，造成今天同一城市同一區(qū)縣甚至同一地區(qū)學(xué)校之間有很大辦學(xué)差距的，正是政府過去長期以來采取的教育不均衡發(fā)展策略。而教育的“區(qū)際”、“校際”差距，近年來并沒有明顯的縮小，甚至在一些政策的推動(dòng)下，進(jìn)一步拉大――過去幾年來，相當(dāng)數(shù)量的公立學(xué)校“轉(zhuǎn)眼”就“改革”“盤活”成了民辦公助或者公辦民助的“轉(zhuǎn)制”學(xué)校，于是學(xué)費(fèi)理所當(dāng)然的高了上去，有了高了上去的學(xué)費(fèi)，便“順理成章”地通過“市場”獲取了好的師資，改善了辦學(xué)條件，于是提高了辦學(xué)質(zhì)量――在不少地區(qū)，提起好的初中，幾乎都是民辦的，其中，也包括一些由社會(huì)資金注入成立的民辦學(xué)校。很顯然，這些學(xué)校的大量存在，不但讓我國倡導(dǎo)的義務(wù)教育免收學(xué)費(fèi)成為一紙空文，而且進(jìn)一步加劇擇校的競爭。家長寧愿一年出上萬元的學(xué)費(fèi)去讀好的初中，而好的初中，為了持續(xù)生存，會(huì)用高的“中考升學(xué)率”為“形象宣傳”吸引家長和學(xué)生。獲得高的“升學(xué)率”，路有兩條，一是搶好的生源，二是在初中學(xué)習(xí)中，對(duì)口“中考”。

    二是不要考試的入學(xué)，想改變應(yīng)試教育的格局，是不可能的。如上所言，“好”學(xué)校要招“好學(xué)生”，并希望通過“好學(xué)生”獲得今后學(xué)校高的升學(xué)率，而家長和學(xué)生又要去好學(xué)校，那么“挑選”是不可避免的�，F(xiàn)在政府規(guī)定不能“見面”，不能組織考試，那么“選拔”的依據(jù)是什么？是材料。哪些材料有用？從眼下的事實(shí)看來，就是各類證書。證書從何而來，得從學(xué)生小學(xué)一年級(jí)起就積累。當(dāng)我們看到“奧數(shù)”被禁之后，又誕生“希望杯”，甚至本適用于成人的PETS(國家英語等級(jí)考試)證書成為某些學(xué)校最為看重的成績證明后，又有誰會(huì)相信，在校際辦學(xué)差距如此大的今天，小學(xué)能安心地推行“愉快教育”，讓學(xué)生身心健康發(fā)展呢？一位小學(xué)校長對(duì)筆者說，我們也知道現(xiàn)在這樣教育孩子是不對(duì)的，但我們沒有辦法，我們不這樣做，孩子今后肯定會(huì)在升學(xué)時(shí)吃虧，他們吃了虧，我們又如何向家長交代呢？而家長又怎可能不要求孩子學(xué)這學(xué)那，考這考那呢？也是一位小學(xué)校長向筆者訴苦，他上任之后在學(xué)校推行不排名次、只給學(xué)生等級(jí)分的政策（這一政策政府早有明文規(guī)定），沒想到被眾家長投訴抗議，說他不關(guān)心教育質(zhì)量，甚至有家長要求轉(zhuǎn)學(xué)。某市針對(duì)學(xué)�？醋C書選拔學(xué)生行為，又明確“規(guī)定”禁止看學(xué)生證書――這實(shí)在讓人覺得可笑，你可以禁止家長向?qū)W校提供證書嗎？你用什么辦法可以檢查學(xué)校是看證書選拔人才的呢？

    三是不要考試的考試，對(duì)家長是更大的考試。有關(guān)專家分析，在教育資源不均衡的現(xiàn)實(shí)中，三種人可以進(jìn)入“好學(xué)�！�，一是成績好（證書硬）的學(xué)生，二是交費(fèi)的學(xué)生（擇校費(fèi)），三是有關(guān)系的學(xué)生。第二種學(xué)生已經(jīng)廣為人知，而且看似被現(xiàn)在新的禁止收取“擇校費(fèi)”的文件“逼進(jìn)”了死胡同（擇校費(fèi)在一些學(xué)校其實(shí)在用“變通”的方法實(shí)踐著，而且由于學(xué)校的“轉(zhuǎn)制”，實(shí)際上路更進(jìn)一步拓寬了）。第三種學(xué)生，雖然不那么明顯地見諸媒體，可當(dāng)我們目睹被大家傳誦一時(shí)號(hào)稱推動(dòng)教育公平的“電腦派位”形同虛設(shè)之后，才發(fā)現(xiàn)，潛規(guī)則無處不在。證書、關(guān)系、金錢，三樣之中，2.5樣考的是家長（成績和證書那也是靠家長的金錢、精力和時(shí)間堆出來的），只有0.5考的是學(xué)生。

    有不少家長對(duì)筆者說，每次改革，離開素質(zhì)教育，離開教育公平，看似近了，實(shí)則遠(yuǎn)了。家長越來越累，學(xué)生越來越苦――說實(shí)在的，你就按照以前那樣舉行大規(guī)模入學(xué)考試，雖然明知這有違“素質(zhì)教育”旗號(hào)，但學(xué)生的真正壓力、家長的可能比現(xiàn)在還小些。

    政府最主要的工作，是均衡教育資源的配置，這是真正實(shí)現(xiàn)教育公平的前提和基礎(chǔ)。我們應(yīng)該清理那些有違教育資源均衡配置的“改革思想”、“改革做法”，把均衡的行動(dòng)納入正確的軌道�？抗茏�學(xué)�！罢猩�”環(huán)節(jié)而不關(guān)注縮小學(xué)校差距的行為，只可能導(dǎo)致南轅北轍的結(jié)果，同樣是表面“作為”實(shí)質(zhì)“不作為”的行為。離開了教育資源均衡配置的基石，所有希望“縮小”教育差距、推動(dòng)“素質(zhì)教育”的禁考令、禁擇令，都不可能最終起到效果，并有可能演繹出新的應(yīng)試教育問題。