《水上飛機》是小學語文第三冊中的一篇知識童話，通過小海鷗和水上飛機的對話，向我們介紹了水上飛機的外形、功能和特點。在波濤洶涌的海面上，小海鷗發(fā)現(xiàn)了一只奇怪的“大船”，它感到很驚奇，想知道這究竟是什么？水上飛機不僅耐心地告訴小海鷗自己不是“大船”，而是“海上救護機”，還向小海鷗熱情地介紹了自己有本領(lǐng)的兄弟。課文的最后，巧妙運用報警聲，催促水上飛機迅速執(zhí)行海上救援行動，進一步說明水上飛機的本領(lǐng)高強。整個故事情節(jié)生動，富有趣味。那么，如何引導(dǎo)學生在讀故事，習得語言的過程中，自然了解其中的科學知識，以避免教學直奔科學知識的了解，避免將語文課演化為自然常識課呢？在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合本年段的教學目標，制定了本課的教學目標：

　　1、認識本課生字10個，重點識記“翅、膀、迅、速、援”，理解并積累詞語“救援、迅速、究竟”。

　　2、正確朗讀課文，在感知課文的基礎(chǔ)上，借助圖片資料了解水上飛機與普通飛機在外形、功能方面的不同。

　　3、重點朗讀小海鷗與水上飛機的對話，從朗讀中了解水上飛機的特殊功能，并能用“有的……有的……有的……還有的……”的句式，用幾句話介紹各種不同的水上飛機的用途。

　　為了有效地落實上述教學目標，我主要從以下三個方面展開教學：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)探究興趣。

　　作為知識童話，《水上飛機》一課的情節(jié)生動有趣。根據(jù)文章的體裁特點，教學伊始，我便通過情景的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的探究興趣。

　　[教學片段1]

　　1、媒體出示（輪船、飛機、汽車）動畫

　　師：大海上波濤起伏，輪船在水面上航行，飛機怎么樣呢？

　　（生：飛機在天空中飛行）

　　師：是啊！輪船、飛機，包括行駛在公路上的汽車，這些都是交通工具。

　　2、媒體出示水上飛機圖，揭示課題，激發(fā)閱讀興趣。

　　（1）師：瞧！海面上，又來了一位新朋友，仔細看，它和普通的船只長得有什么不一樣呀？

　　a、交流出示：白色船體的兩邊長了一對大翅膀。

　　b、拼讀詞語：翅膀。

　　c、師：鳥類的翅膀上有羽毛。所以，“翅”字的里邊是“羽”字。寫的時候，先寫外邊的“支”字，再寫里邊的“羽”字。

　　d、指名讀句——引讀（它的外形是---）

　　（2）師：你們知道它叫什么名字嗎？

　　出示:水上飛機

　　師：我們一起來叫叫它的名字——水上飛機

　�。�3）引讀激趣，理解詞語“究竟”。

　　師：對呀，這種長翅膀的船，名叫水上飛機。可是，小海鷗不明白這外形奇特的東西是什么，他想（媒體出示）：“客輪、貨輪什么樣的船我都見過，可就是沒見過這種長翅膀的船。”于是，他想問個——“究竟”（出示詞卡，拼讀）。“問個究竟”的意思就是——問個明白。

　�。�4）揭示課題。

　　  師：我們小朋友也一定還想知道水上飛機與這些普通的交通工具有什么不一樣？它有哪些特殊的本領(lǐng)？那就讓我們隨著小海鷗一起去問個——究竟（詞卡）吧！今天，我們就來學習一篇非常有趣的知識童話——讀題。

　　俗話說“興趣是最好的老師”。教學開始，我便借助想象生動的畫面，將飛機、輪船和水上飛機展現(xiàn)在孩子們面前，引導(dǎo)他們自己去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn)。在他們自主觀察的基礎(chǔ)上，幫助他們歸納出水上飛機的外形特點，并順勢引導(dǎo)他們隨著故事中的小海鷗一起去問個“究竟”——進一步了解水上飛機的特殊功能。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”孩子在探索問題的情境中，體驗到了學習的樂趣，激發(fā)了他們的科學探究的興趣。

　　二、在圈劃詞句的訓練中了解科學知識。

　　《水上飛機》一課位于二年級第二冊第六單元，單元重點訓練目標是“讀課文圈劃詞句”，即要求學生認真仔細地閱讀課文的同時，能根據(jù)要求分別用直線、曲線、小圓圈或其他符號圈劃出有關(guān)的詞句。這樣一面讀一面圈劃，有助于學生認真思考、開動腦筋，逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣，提高閱讀的效率。根據(jù)這一單元訓練目標，我也引導(dǎo)學生借助圈劃詞句的訓練，引導(dǎo)學生在老師的幫助下初步嘗試圈劃關(guān)鍵詞語，簡單說說水上飛機的各種本領(lǐng)。

　　[教學片段2]

　　師：從水上飛機的回答中我們知道了，他有很多——兄弟，而且，各有各的——本領(lǐng)。究竟有什么本領(lǐng)呢？我們先來讀讀第一句

　　A、出示引讀：“（我是）水上救護機，（可以）迅速救援海上遇難的船只。”

　　B、這種水上飛機的本領(lǐng)就是——救援遇難船只（媒體圈畫）

　　師：遇難就是——遇險（出示詞卡，讀詞）

　　    就是指遇到----（指名）危險，遇到了險情。

　　C、照樣子圈畫詞語。

　　師：當船只在海上遇險，水上救護機就能夠——救援遇難船只（出示詞卡）。

　　水上飛機的本領(lǐng)可真大，它可自豪了，誰來用自豪的語氣讀讀？

　　 D、師：那么，他的兄弟們還有什么本領(lǐng)呢？（出示第2句話）請你再來讀讀這句話，學著老師的樣，也來圈畫詞語，同桌之間簡單說說他們的本領(lǐng)。

　　E、生交流，師出示圈畫詞語（媒體圈詞---讀好關(guān)鍵詞）。

　　F、引讀，出示板書。（師讀險情，生讀本領(lǐng)，師隨機出示板書）

　　師：通過剛才的讀句，圈畫詞語，我們知道了當船只在海上遇險時，水上救護機可以……（救援遇難船只）。而且，水上飛機的種類有很多，他們各有各的本領(lǐng)。水上飛機還可以給航行中的船只……（板書：輸送物資）；當森林發(fā)生火災(zāi)，消防車來不及趕去滅火時，水上飛機可以直接從海中……并迅速趕往現(xiàn)場……森林大火（板書：汲水滅火）；當附近海域發(fā)現(xiàn)敵情，發(fā)生戰(zhàn)斗時，水上飛機又可以隨時從海上起飛，去……（板書：參加戰(zhàn)斗）。

　　從上述片段中可以看出，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅讓學生讀準了字音，讀通了語句，了解了水上飛機的本領(lǐng)，還在潤物細無聲中，向?qū)W生傳授了最基本的閱讀方法——邊讀邊圈劃詞句。訓練的過程則體現(xiàn)出由扶到放的層次性：先由老師以第一句為例，借助媒體進行示范，再請學生讀讀第二句話，學著老師的樣，也來圈畫詞語，同桌之間簡單說說他們的本領(lǐng)。有了先前的演示，大多數(shù)學生很快就能學著老師的樣，圈劃關(guān)鍵詞語。在他們靜心閱讀圈劃詞句的過程中，自然了解了水上飛機的本領(lǐng)雖然各不相同，可他們都能在海面發(fā)生險情時，迅速趕去救援。

　　當然，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)時刻仔細傾聽學生的發(fā)言，及時予以積極的評價與針對性的點撥、引導(dǎo)。例如：在教學中，當我讓學生簡單地學著老師的樣，也來圈畫表示水上飛機本領(lǐng)的詞語時。學生很快找出了：救援船只、輸送物資、汲水撲滅大火、參加戰(zhàn)斗。顯然，學生通過認真讀句，圈畫詞語，了解了水上飛機與眾不同的本領(lǐng)。此時，我在表揚學生的正確回答后，進一步啟發(fā)學生是否將“汲水撲滅大火”也像其他的詞組一樣說得更簡練些？起先學生有些不知所措，當我提示他們：“汲水”一詞用得很好，能否在“撲滅”“大火”這兩個詞中各選一個，組成一個新詞呢？一只只小手立即舉得高高的，“汲水滅火”隨即脫口而出。瞧！多么令人高興！在老師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，學生不但了解了關(guān)于水上飛機的一系列科學知識，還初步感受了概括的方法。

　　三、在連貫表達中鞏固科學知識。

　　整堂語文課下來，孩子在觀察、探索中調(diào)動了各種感官，學習了語言文字，激發(fā)了學習科學知識的情感。于是，教學結(jié)束后，我布置了一項分層作業(yè)：以“我們水上飛機是個大家族，各有各的的特殊本領(lǐng)。”為開頭，用“有的……有的……有的……還有的……”句式，具體介紹它們的本領(lǐng)。內(nèi)容可以來自于課文，也可以上網(wǎng)查查資料，一個星期后再一起來交流。一周后，孩子們的成果讓人欣喜，許多學生都將自己在探究閱讀的過程中所掌握的資料，按照要求進行語言的重組、表達。

　　[學生作品]

　　    我們水上飛機是個大家族，各有各的的特殊本領(lǐng)。有的可以為海上迷失方向的船只指引方向。有的可以偵察海面上是否有敵船入侵，為我國的海防領(lǐng)域做出貢獻。有的可以像海上氣象員小海鷗一樣，在海面上飛翔，隨時觀察海面氣象變化，提醒漁船、航船注意安全。還有的可以觀察海底資源，為人類開發(fā)可利用能源做貢獻。”

　　    這一長期作業(yè)的布置，既使不同層面的孩子均得到了語言表達的訓練，同時，也激發(fā)了那些學有余力的孩子繼續(xù)探究的興趣，并為他們展示探究閱讀的成果，搭建了舞臺。

　　意大利教育家蒙臺梭利認為：在連續(xù)的自然過程中，兒童時期是人的一生中最重要的一個發(fā)展時期。兒童是一個具有發(fā)育著的機體和發(fā)展著的心靈的“實體”，在那里存在著一種神秘的力量，它給新生兒孤弱的軀體一種活力，使他能夠生長,教他說話,進而使他完善�？茖W的教育方法與科學精神蘊含著極大的治理價值和重要的精神財富，是學生在學習語文知識，積累科學知識的同時，輕松、愉快的形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和高尚的科學情意。

　　語文，是培養(yǎng)語言文字駕馭能力的學科，更是培養(yǎng)學習興趣、了解自然科學、培養(yǎng)科學情意的學科。只有在課前的準備階段，教師不斷自我提升，不斷摸索，立足課堂，以學生為本，以興趣教學為切入口，以語言文字的訓練為主線，以現(xiàn)代化手段為輔，才能優(yōu)化課堂，全面提高學生素質(zhì)，提升學生探究科學的興趣。