生：拿某種事物來(lái)捉弄、玩耍對(duì)方，尋開(kāi)心。
師：哪個(gè)字相當(dāng)于��？
生：取。
師：哪個(gè)字相當(dāng)于開(kāi)心？
生：樂(lè)。
師：合起來(lái)就是——
生：取樂(lè)。
師：這就是取樂(lè)，掌握了嗎？
生：掌握了。
師：你們平常生活中有沒(méi)有拿同學(xué)取樂(lè)的事情？
生：沒(méi)有。
師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學(xué)取樂(lè)，有沒(méi)有？
�。�(lián)系生活實(shí)際，準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。）
生：有。
師：具體怎么取樂(lè)我就不問(wèn)了。你們生活中一定有取樂(lè)的事情，但是玩笑要有限度，超過(guò)限度就要吵嘴了。水手取樂(lè)猴子，猴子表現(xiàn)非常不好，書(shū)上有一個(gè)詞寫(xiě)了出來(lái)，它是什么？
生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫(xiě)“放肆”）
師：你先站在這里。她寫(xiě)得好不好？比較好。我問(wèn)一問(wèn)，她寫(xiě)得筆順對(duì)不對(duì)？
生：放肆的“肆”第二筆不對(duì)，筆順顛倒了。
師：你聽(tīng)到了嗎？
生：聽(tīng)到了。
師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？
生：謝謝你。
生：不用謝。
師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助，互相學(xué)習(xí)。看老師寫(xiě)“肆“這個(gè)字，怎么念？
生：肆（sì）。
師：讀詞。
生：放肆。
師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫(xiě)“放肆”這個(gè)詞，會(huì)不會(huì)？會(huì)的舉手。
生：（齊舉手）
師：課堂上學(xué)會(huì)了，何必回家默寫(xiě)十幾遍呢？但是必須有一個(gè)前提條件，一定要學(xué)會(huì)了。
師：“放肆”這個(gè)詞怎么講？
生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。
生：任性，沒(méi)有控制自己而拘束。
師：這個(gè)詞同學(xué)是查字典得來(lái)的，但沒(méi)有理解。查字典是個(gè)好辦法，但還要回到課文里才能真正理解�？凑n文哪句話寫(xiě)了它放肆？
生：第四句……最后一句。
師：給他時(shí)間，誰(shuí)幫他一下？你說(shuō)。
生：第三句。
師：大家讀。
生：“有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。”
師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。
生：（讀第三句）
師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？
生：非常感謝。
生：不客氣。
師：你說(shuō)得更好。查了字典，又回到課文里，對(duì)這個(gè)詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？
（教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的方法，并注意進(jìn)行禮貌教育。）
生：清楚了。
師：哪一句話能概括這一段話的意思？
生：第四句。
師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。）“因而”這個(gè)詞把前后聯(lián)系起來(lái)了，但意思不好講，誰(shuí)能換另外一個(gè)詞，還不改變?cè)�。你說(shuō)。
生：所以。
師：好！請(qǐng)坐。你說(shuō)。
生；因此。
師：好！你說(shuō)。
生：然而。
師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫(xiě)一橫再寫(xiě)一橫，再豎鉤。你說(shuō)！
生：于是。
師：能換成一個(gè)字嗎？
生：就。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：還能換嗎？
生：便。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：真好，我們換了五個(gè)詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過(guò)換詞，就知道這個(gè)句子，它是由于前邊的這個(gè)情況，才有后邊的結(jié)果，“顯然”說(shuō)的是上一句，“更加”說(shuō)的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個(gè)句子，不但要注意句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書(shū)時(shí)不要只讀一個(gè)句子，而要注意句與句的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)。
生：關(guān)系。
師：學(xué)到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂(lè)”是結(jié)合你們的生活，理解“放肆”是查字典結(jié)合上下文，理解“因而”是通過(guò)換詞，理解“顯然”、“更加”是通過(guò)句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？
生：它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。
師：另外，我們還知道了讀書(shū)時(shí)要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個(gè)生字是——
生：肆。
師：學(xué)一個(gè)生詞是——
生：放肆。
師：學(xué)會(huì)了嗎？
生：學(xué)會(huì)了。
（及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，起到強(qiáng)化鞏固作用。）
師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計(jì)時(shí)。開(kāi)始！
生：（默讀課文第二、三自然段）
師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的報(bào)刊雜志數(shù)量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺(tái)北師專附小六年級(jí)的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學(xué)們讀書(shū)時(shí)，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？
生：讀懂了。
師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開(kāi)到誰(shuí)的身上了？
生：孩子。（板書(shū)：孩子）
師：請(qǐng)用一個(gè)字概括，在猴子和孩子之間加個(gè)什么字？
生：逗。（師板書(shū)：逗）
師：合起來(lái)說(shuō)，第二自然段寫(xiě)了什么？
生：猴子逗孩子。
師：第三自然段寫(xiě)出什么？孩子怎么猴子？
生：孩子追猴子。（板書(shū)：追）
師：所以這一部分第二自然段寫(xiě)了猴子逗孩子，第三自然段寫(xiě)了孩子追猴子。合起來(lái)就是這一部分的——
生：段意。
師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個(gè)自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來(lái)，也是一種概括段意的方法。寫(xiě)猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？
生：動(dòng)作。
師：請(qǐng)把一系列動(dòng)作劃出來(lái)。我請(qǐng)一位同學(xué)讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來(lái)”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來(lái)”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“沖著他做鬼臉”的“做”……
師：他說(shuō)的全不全，還有嗎？
生：還有“喊”。
師：對(duì)嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動(dòng)作，對(duì)嗎？
生：不對(duì)。
師：誰(shuí)錯(cuò)了？
生：我錯(cuò)了。
師：從明白老師問(wèn)話的角度看，你錯(cuò)的還很有價(jià)值，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段。
生：（齊讀）猴子跳到一個(gè)十一二歲孩子面前（他是船長(zhǎng)的兒子），把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
師：你們理解嗎？
生：理解了。
師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒(méi)看見(jiàn)。讀書(shū)一定要讀到像你們親眼看見(jiàn)了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊*渤海灣，我租了一般外國(guó)輪船，讓一個(gè)外國(guó)小孩當(dāng)船長(zhǎng)的兒子，讓外國(guó)人當(dāng)水手，從動(dòng)物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過(guò)，想看不想看？
�。ㄒ龑�(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)形象思維。）
生：想看。
師：真想看假想看？誰(shuí)想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛，我做一下準(zhǔn)備工作，眼前有一張大屏幕。
師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見(jiàn)了沒(méi)有？
生：看見(jiàn)了。
師：看見(jiàn)了什么？我沒(méi)放錄像看見(jiàn)什么了？實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么？
生：想像。
師：太重要了。讀書(shū)時(shí)一定要想像，就像在自己面前表現(xiàn)出來(lái)一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說(shuō)這種讀書(shū)方法好不好？
生：好。
（老師通過(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對(duì)學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）
師：請(qǐng)有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因?yàn)槟x有助于想像。
生：（默讀）
師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。
