1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗(yàn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本案例中，學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
4、課后設(shè)想：
（1）《這兒真好》第一部分的句式訓(xùn)練：有老師評(píng)價(jià)說，我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學(xué)習(xí)中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓(xùn)練。讓孩子們通過學(xué)習(xí)明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡(jiǎn)短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。“我拉得過了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因?yàn)樾⌒艿呐ψ屵@兒變得真好。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問題。不過，孩子們不能達(dá)到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
�。�2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來許多小鳥和其他小動(dòng)物來到這里，我覺得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，其他小動(dòng)物來到這里會(huì)說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達(dá)到寓教于樂的目的
