“分?jǐn)?shù)與整數(shù)”相乘是數(shù)學(xué)義務(wù)教材十一冊(cè)第一個(gè)單元的一個(gè)內(nèi)容，在備課時(shí)，覺(jué)得這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不是很難，學(xué)生應(yīng)該比較容易就能夠掌握的。果然，那天在上的時(shí)候，感覺(jué)一切都挺順暢的，學(xué)生都能根據(jù)算式說(shuō)出分?jǐn)?shù)乘法的意義，計(jì)算法則的推導(dǎo)也比較順利。但是在鞏固練習(xí)時(shí)卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如3/4×10大部分學(xué)生都采用了書(shū)上的第三種方法，也就是分子和整數(shù)直接約分，但是在書(shū)寫(xiě)時(shí)好多的學(xué)生都把整數(shù)約得的數(shù)寫(xiě)在了整數(shù)的下面導(dǎo)致最后一步計(jì)算時(shí)把2和5相乘的積作為分母了，雖然在上新課時(shí)我也強(qiáng)調(diào)了整數(shù)約得的數(shù)一定要寫(xiě)在整數(shù)的上面，但是沒(méi)想到自認(rèn)為講得很清楚的題目，學(xué)生的錯(cuò)誤率還是挺高的。于是我又把這方面注意的事項(xiàng)向?qū)W生不厭其煩的講，后面又用大量的習(xí)題來(lái)鞏固，但是班里的徐某某也不知道是怎么回事，一會(huì)做對(duì)了，一會(huì)又寫(xiě)錯(cuò)格式導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)自己心里就開(kāi)始有點(diǎn)火了，怎么回事啊，這么簡(jiǎn)單的題目還在這里錯(cuò)，那里錯(cuò)的，是不是成心搗亂了，下面的同學(xué)也在議論開(kāi)了，也學(xué)生干脆說(shuō)，老師再給他出個(gè)十幾題，讓他多做就應(yīng)該記住了。想想也是，就在我打算讓徐同學(xué)下課到我辦公室再補(bǔ)一補(bǔ)時(shí)，芳芳卻站起來(lái)對(duì)我說(shuō)，“老師，其實(shí)不用讓徐到辦公室再補(bǔ)課的，我有個(gè)挺管用的方法，保證能夠做對(duì)題目。”“是嗎？”我將信將疑的說(shuō)，大家都知道，芳芳在我們班中初于中下水平，平時(shí)的考試也只在七、八十分，她能有好的辦法來(lái)解決這個(gè)棘手的問(wèn)題嗎？就在我懷疑時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)：“剛才我在做題時(shí)一開(kāi)始也會(huì)犯錯(cuò)誤，后來(lái)想起以前不是學(xué)過(guò)把整數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法嗎？于是我就把整數(shù)化成分母是1的分?jǐn)?shù)，這樣用分?jǐn)?shù)線把分母和分子分開(kāi)以后，約分時(shí)書(shū)寫(xiě)格式自然而然就對(duì)了，不會(huì)再上下搞不清楚了。”這個(gè)看似有點(diǎn)“笨”的辦法我一開(kāi)始怎么就沒(méi)想到呢？怎么就光顧著把自己認(rèn)為可行的方法一定要硬灌給學(xué)生呢？接下來(lái)，我又出了兩題類(lèi)似的題目，全班同學(xué)只有兩個(gè)同學(xué)做錯(cuò)，都是算錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)人再犯剛才的錯(cuò)誤，連徐都高興的在下面喊“這么簡(jiǎn)單啊，都做對(duì)了！”這件事給我的觸動(dòng)挺大的，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師所教授的方法是不是一定是最好？有時(shí)當(dāng)教學(xué)上遇到瓶頸時(shí)，我們有沒(méi)有彎下腰去，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)？平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生，真的就一直處于被動(dòng) “灌輸”的位置嗎？