第14課時表面積的變化

　　教學(xué)內(nèi)容：第36頁表面積的變化實(shí)踐操作活動。

　　教學(xué)要求：

　　1、讓學(xué)生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)幾何體表面積的變化規(guī)律，并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單實(shí)際問題。

　　2、讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單實(shí)際問題。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、空間想象能力和思維能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過操作，比較拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積的和究竟發(fā)生了什么，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會分析。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：正方體、長方體、火柴盒

　　教學(xué)過程：

　　一、 拼拼算算

　　1、 教師演示：把兩個體積是1立方厘米拼成一個長方體

　　問：體積有沒有變化？

　　學(xué)生觀察、交流、討論（可以計算、可以用肉眼觀察）鼓勵方法的多樣性，但應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)第二種思路。為接下來觀察更多的正方體做準(zhǔn)備。

　　那么具體減少的是哪幾個面的面積呢？（請學(xué)生指指摸摸）明確表面積減少了原來2個正方形面的面積，即減少了2平方厘米。

　　2、 深入探究：

　　1）如果用3個、4個正方體拼成長方體，表面積又發(fā)生了什么變化呢？（排法要求是排成一排）

　�。▽W(xué)生自己猜想、操作、探究、驗(yàn)證）

　　提醒學(xué)生把相關(guān)數(shù)據(jù)及時填在表中。

　　2）交流規(guī)律（允許學(xué)生用不同方式表述）：

　　如：

　　2個正方體拼在一起少2個面，

　　3個正方體拼在一起少4（2×2）個面，

　　4個正方體拼在一起少6（3×2）個面……

　　或把正方體每拼一次，表面積就減少2個正方形面的面積，等等。

　　3、 當(dāng)正方體增加到5個6個時，表面積會怎么變化呢？

　　學(xué)生先猜想，再驗(yàn)證。

　　4、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律：你能聯(lián)系操作和填表的過程提出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

　　給予充分時間讓學(xué)生討論。

　　交流（可以有多種表述，只要符合題意即可）

　　“從最簡單的體積變了，表面積變了，或每一種具體拼法減少了哪兩個面的面積都是可以的。”

　　5、 用兩個相同長方體拼成圖上的三種大長方體，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　1）學(xué)生操作探究討論。

　　交流：“體積沒有變，表面積變了。”“都比原來減少了2個面的面積，但不同的拼法減少的面積就不同。

　　2）你能看出哪個大長方體的表面積最大，哪個最小嗎？（學(xué)生交流討論）

　　3）怎么驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生通過計算驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)）

　　二、拼拼說說

　　1、用6個體積是1立方厘米的正方體可以拼成不同的長方體（37頁圖）

　　問：哪個長方體的表面積?大多少？

　　學(xué)生觀察操作討論交流：

　�。ń處煈�(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并通過對拼成的每個長方體的具體分析得出。）

　　2、拼10包火柴盒，包成一包有幾種包法？怎樣包裝最節(jié)省包裝紙。

　　學(xué)生分組操作討論交流。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生具體分析每一種包裝方法，并適當(dāng)說明理由。

　　“怎樣包裝最省紙”就是什么最少？（拼成的長方體的表面積最�。�

　　怎樣拼最少呢？（5盒疊一起，并排兩疊）

　　三、全課小結(jié)

　　通過這節(jié)實(shí)踐活動課，你知道了什么？