[教學要求]

　　1．指導默讀課文，大體了解課文內容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

　　[教學重點]指導默讀課文，發(fā)現大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　[教學難點]大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。

　　[教學準備]多媒體課件。

　　[教學時間]　兩課時。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、初讀課文，掃除障礙

　　1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

　　3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

　　二、質疑解難

　　1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。

　　2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

　　一字組多詞：

　　拼（）（）（）（）

　　置（）（）（）（）

　　適（）（）（）（）

　　存（）（）（）（）

　　學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

　　3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內容？

　　——德國氣象學家魏格納發(fā)現提出“大陸漂移說”的事。

　　三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

　�。垡庠谕卣箤W生視野，課內外有機的結合］

　　四、指導寫字

　　1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

　　2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。

　�。劢處熢趯W生自學、互動的基礎上給予輔導］

　　五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

　　第二課時

　　一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發(fā)現什么有趣的現象？

　　1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發(fā)現了這個有趣的現象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現。

　　板書：地圖上的發(fā)現齊讀課題

　　二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

　　三、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。]

　　1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

　　2．科學家怎樣證明這一假說的？

　　四、按照事情的發(fā)展順序，學習理解課文。

　　1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

　　“經過仔細觀察，他進一步發(fā)現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起。”什么叫參差不齊？

　　看插圖1。

　　重點理解：“仔細觀察”“進一步發(fā)現”“逐漸”等詞語。

　　同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發(fā)現的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。

　　2．可是，這只是一個“假說”。“假說”是什么意思？

　　科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。

　　3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

　　——長期艱苦的考察：

　�。�1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。

　　看插圖，感受考察的艱苦。

　　南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。

　　讀句子，體會“并不在……也不是……而是”的推理過程。

　　所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。

　　4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”

　　5．齊讀最后一段。

　　人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

　　五、總結全文：魏格納的重大發(fā)現靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

　　六、學完課文，你有什么感受？

　　七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關資料。

　　[意在培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。]