課程改革以來(lái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)成為教學(xué)的核心。過(guò)去復(fù)習(xí)時(shí)的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”顯然不能與課改匹配，不能使學(xué)生易于接受。尤其是低年級(jí)，由于他們思維具有形象性、具體性和單一性的特點(diǎn)，記憶規(guī)律表明：只有心、口、耳、眼、手等多種感官協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，才能達(dá)到最佳的記憶效果。這樣，必須將復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)上來(lái)。在喜聞樂(lè)見(jiàn)、多樣化的復(fù)習(xí)中使學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、掌握方法和培養(yǎng)能力的目的。
一、把握“度”，明確要求。
在復(fù)習(xí)開(kāi)始之前，教師首要的工作是重溫本冊(cè)教材應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)教學(xué)要求。要求明確了，對(duì)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的范圍、要求了如指掌，才能通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生既全面又恰當(dāng)?shù)倪_(dá)到教學(xué)要求。
所謂全面，即無(wú)一遺漏。比如朗讀和背誦，一些地區(qū)在學(xué)業(yè)檢測(cè)時(shí)還沒(méi)有列為考查項(xiàng)目，但在復(fù)習(xí)時(shí)，也不要忽略。平時(shí)教學(xué)可以聽(tīng)到瑯瑯讀書(shū)聲，如果到了復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)了“啞劇”課堂，這是極其可悲的事情。教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐篇朗讀，這無(wú)論從實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、積累語(yǔ)言、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)講，都是十分必要的。
所謂恰當(dāng)，即按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不越位，超要求、超范圍，又不要不到位，降低要求。如：課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有提到“默寫(xiě)音節(jié)”的要求，因此，在復(fù)習(xí)時(shí)就不必要讓學(xué)生反復(fù)默寫(xiě)音節(jié)，再如在對(duì)待會(huì)認(rèn)的字的態(tài)度上，要把握學(xué)生能認(rèn)識(shí)即可，不必拔高要求等。
二、抓住“點(diǎn)”，分類(lèi)復(fù)習(xí)。
�。ㄒ唬┩怀鲋攸c(diǎn)，鞏固漢語(yǔ)拼音。
在上冊(cè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是要做到能熟練拼讀或直呼音節(jié)，以達(dá)到借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的目的。要注意的是，漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)不能孤立進(jìn)行，要把它放到復(fù)習(xí)字、詞、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境中進(jìn)行，如綜合學(xué)習(xí)二的“我能讀準(zhǔn)”。
�。ǘ┘m正易錯(cuò)、易混的字以及規(guī)范字的書(shū)寫(xiě)是復(fù)習(xí)生字的重點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，在復(fù)習(xí)生字時(shí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把時(shí)間、機(jī)會(huì)、空間和權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生真正做復(fù)習(xí)的主人。如：教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生從本冊(cè)教材的生字表中，找出自己認(rèn)為最容易寫(xiě)錯(cuò)、最容易混淆的形近字或音近字，采取同桌、小組的形式進(jìn)行交流，互相談一談準(zhǔn)備用什么方法來(lái)記住這些字。然后，同學(xué)間互相默寫(xiě)一下，比一比看誰(shuí)的方法好，誰(shuí)記得牢，誰(shuí)的正確率高等。
其次，教師要根據(jù)漢字規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，運(yùn)用比較的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，如綜合學(xué)習(xí)一的“我能讀準(zhǔn)”、綜合學(xué)習(xí)六的“有趣的漢字”，著重區(qū)別字形和字義。音近字“沙、少、孩、還、好、王、玩”等，一要區(qū)分讀音，二要區(qū)別字義。再如“姐、她、好、媽、奶“這些字以及綜合學(xué)習(xí)八中的“有趣的漢字”這類(lèi)題目，可以由教師先說(shuō)出范例后，讓學(xué)生歸納，進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)方法。
寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的重要手段。但在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，一般教師以為，學(xué)生能把字寫(xiě)對(duì)，目標(biāo)就完成了，放松了對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求，這是極其有害的。試想，在平時(shí)教學(xué)中，教師要求學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是一絲不茍，到了復(fù)習(xí)階段，幾周的放松會(huì)造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不認(rèn)真、潦草，這就等于抹殺了前十幾周的工作，可能直接影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，在時(shí)間緊張的前提下，也決不可以以降低書(shū)寫(xiě)要求來(lái)?yè)Q取短期的、急功近利的效益。
�。ㄈ┰~句復(fù)習(xí)，重在理解與運(yùn)用。
詞句訓(xùn)練是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)之一。復(fù)習(xí)時(shí)，要突出詞語(yǔ)的理解，積累詞匯，認(rèn)識(shí)一些基本句式，訓(xùn)練學(xué)生譴詞造句的能力。如：利用綜合學(xué)習(xí)二、六、七的“小本本”擴(kuò)展詞語(yǔ)的積累訓(xùn)練。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立句子概念，知道完整的句子必須具備“誰(shuí)”干什么或者是什么、怎么樣的基本成份。復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先舉出幾組句子，讓學(xué)生辨別是否完整，并把不完整的句子補(bǔ)充完整。然后，同桌或小組間可以互相說(shuō)一些句子，進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化和鞏固。
如：1、為我們跳起舞
2、蕭伯納給小姑娘
3、冠龍是位風(fēng)度翩翩的紳士
�。ㄋ模┤菀缀鲆暤膹�(fù)習(xí)重點(diǎn)——朗讀和背誦
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“各個(gè)學(xué)校的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。這就是講，讀書(shū)有利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感，這對(duì)于第一學(xué)段的小學(xué)生來(lái)講尤為重要。但事實(shí)上，很多教師把“讀”在復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)給忽視了。試想，一名不太好的學(xué)生能把每一篇文章讀的很流利，那就可以說(shuō)他的語(yǔ)感不錯(cuò)，也可以相信他的閱讀和表達(dá)能力一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。由于一年級(jí)下冊(cè)文章篇幅較短，應(yīng)當(dāng)通過(guò)復(fù)習(xí)階段的“讀”達(dá)到成誦，提高記憶。
�。ㄎ澹┌凑照n程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行寫(xiě)話和口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)。
1、寫(xiě)話的復(fù)習(xí)
充分發(fā)揮教材自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行寫(xiě)話的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考。
（1）續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)的復(fù)習(xí)
如：《風(fēng)》一課的仿寫(xiě)：
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
再如：《星星和哨兵》課后的第二題等。
如：《荷葉傘》的課后練習(xí)
“我喜歡荷葉姐姐，因?yàn)?hellip;…”
“我喜歡……因?yàn)?hellip;…”
�。�2）發(fā)揮“小本本”的積極功能。
綜合學(xué)習(xí)三、四、五、八中的“我的小本本”為我們提供了很好的范例。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生首先要重溫這些內(nèi)容。其次，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，寫(xiě)自己感興趣的事。最后，學(xué)生與學(xué)生相互交流，教師予以點(diǎn)評(píng)。
2、口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的六條要求，對(duì)照綜合學(xué)習(xí)中口語(yǔ)交際的情境，進(jìn)行相關(guān)主題的拓展，使之與教材的特點(diǎn)—主題單元相扣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
