《圓明園的毀滅》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版五年級(jí)上冊(cè)第21課教材， 這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。隨著語(yǔ)文課改的深入，圖片、文字、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。如果在結(jié)課中資料性資源使用得當(dāng)，就能將語(yǔ)文的工具性和人文性完善地融于一體，取得余音繞梁，回味無(wú)窮的效果。我在《圓明園的毀滅》一文的結(jié)課中進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。加深學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生學(xué)生更深層的思考。
教學(xué)片斷：
師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對(duì)著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
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生：假如我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛，弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
師：雖然兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾——了不起的皇帝。
生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！
生：假如我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
生：假如我是北京的一位老百姓，我會(huì)號(hào)召百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與洋人展開(kāi)戰(zhàn)斗。
師：同學(xué)們，給自己掌聲，為自己喝彩�。ㄉ恼疲┑z憾的是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的資料（課件出示）：
圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好和慈禧倉(cāng)皇逃跑了。
焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后剩下幾塊殘?jiān)珨啾�。�?jù)說(shuō)中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)侯，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？
生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。
生：我很悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。
師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟嗎？圓明園在你心中是什么形象？
生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的恥辱。
師：圓明園的大火早己熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。
案例反思：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀，自我理解和情感體驗(yàn)。在結(jié)課這一環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，將自己假想成皇帝，大臣，士兵，百姓，引導(dǎo)學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文要傳達(dá)出的對(duì)侵略者的仇恨和憤怒。然后及時(shí)展現(xiàn)文字資料，學(xué)生從資料中看到的是皇帝倉(cāng)皇出逃，士兵夾道跪迎，軍閥趁火打劫……..這時(shí)，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著深層思考，在他們的心中，“圓明園”不再是“萬(wàn)園之園”，而是“恥辱”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。資料性課程資源的運(yùn)用，加深、豐富了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，又增加了閱讀的分量，擴(kuò)展了知識(shí)，發(fā)展了思維，在潛移默化中，學(xué)生的身心得到體驗(yàn)，能力得到提高，使學(xué)生走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車(chē)道。
