《索溪峪的“野”》是第11冊第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個“野“字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。文章表達的內(nèi)容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結構也與《桂林山水》相仿，都是“總——分——總”的結構。

　　因此，我從以下方面入手設計本課的教學：

　　1．讓學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力。這一步安排在課前，讓學生運用字詞典自學生字詞；

　　2．從《桂林山水》導入，運用探究式教學模式，讓學生在網(wǎng)上搜索有關索溪峪的圖片，感悟索溪峪的美；

　　3．讓學生動手操作：用課文中的文字配找來的圖片，制作幻燈片，在圖片與文字相結合中感悟作者的表達方法；

　　4．利用學生制作的幻燈片，進行欣賞性的品讀訓練；

　　5．運用討論式學習模式，激活語言的積累，進行語言文字表達訓練。

　　《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文緊扣一個“野“字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。文章表達的內(nèi)容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結構也與《桂林山水》相仿，都是“總——分——總”的結構。

　　這一堂課，達到了以下教學目的：

　　1．重視朗讀和感悟，突出語文學科的特點。整節(jié)課以讀代講，只是在中心詞和總起句等方面給予適當?shù)狞c撥。

　　2．較好地運用信息技術，培養(yǎng)學生自悟、自己搜索資料、自由探討能力，效果較好，突出學生的主體作用。在課前，運用探究式教學模式，讓學生在網(wǎng)上搜索有關索溪峪的圖片，感悟索溪峪的美；在課堂上，讓學生動手操作，用課文中的文字配找來的圖片，制作幻燈片，在圖片與文字相結合中感悟作者的表達方法；最后運用討論式整合模式，設計一項討論題，讓學生比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”，在網(wǎng)上發(fā)表評論，內(nèi)化課文內(nèi)容，激活語言的積累，進行語言文字表達訓練。

　　建議：

　　1．學生反饋面比較小，大部分學生做的幻燈片具體情況在課堂上來不及看；做得怎么樣，圖與文字配不配得上，不得而知；

　　2．時間安排上還是比較緊，學生自由討論的時間比較少，如果再進一步進行反饋，效果就更好。

　　附：教案：

　　目標

　　１．認識“賦、淑、撅、叟、滌”等生字

　�。玻�正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

　�。常�領悟作者抓住特點的表達方法。

　　重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

　　領悟作者抓住特點的表達方法。

　　安排課前學生預習：

　　1．查字詞典，自學生字詞；

　　2．上網(wǎng)搜索有關索溪峪的圖片，制作成幻燈片，保存。

　　課堂教學：

　　一、復習《桂林山水》一課，導入新課。

　　二、讀題：索溪峪的“野”

　　質(zhì)疑：野可以組什么詞？

　　出示字典中“野”的解釋，這里應選哪種解釋？

　　為什么題目的“野”要加上引號呢？

　　三、帶著這個問題讀課文，看看課文是從哪些方面來寫索溪峪的“野”？

　　提示：找文中段落的總起句，從而對文章提綱挈領。

　　第二自然段的總起句是：山是野的。

　　第三自然段的總起句是：水是野的。

　　第四自然段的總起句是：山上的野物當然更是“野”性十足了。

　　第五自然段的總起句是：在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。