教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：
1.找準(zhǔn)起點(diǎn)。
找規(guī)律是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材的新增內(nèi)容，它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)，生活最基礎(chǔ)的知識(shí)之一�？蓪W(xué)生對(duì)于“規(guī)律”一詞很難理解，理論的解釋對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是徒勞無(wú)功的，但生活中卻處處存在著規(guī)律，學(xué)生也時(shí)刻接觸著規(guī)律，因而用孩子的眼睛看世界，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將身邊感興趣的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 2.確立目標(biāo)。
�。�1）經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、欣賞等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事物中隱含著的簡(jiǎn)單規(guī)律；
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生初步的合作交流與創(chuàng)新意識(shí)；
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有序美。
3.策略選擇。
本課教學(xué)以“活動(dòng)”為主線，讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、交流、探索等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中讓學(xué)生始終沉浸在“慶六一”的節(jié)日氛圍中，充分利用教學(xué)具和多媒體課件的各自優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在可看、可玩、可想的事情中愉快地度過(guò)每一個(gè)有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖：
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律
1.欣賞場(chǎng)景。
師：六一兒童節(jié)就要到了，為了慶祝小朋友這個(gè)快樂(lè)的節(jié)日，老師特意把教室裝扮得漂漂亮亮的，你們高興嗎？請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地、仔仔細(xì)細(xì)地觀察一下我們的頭頂上這些美麗的氣球（紅黃、紅黃……）和彩旗（紅藍(lán)綠、紅藍(lán)綠……）你認(rèn)為老師掛得怎么樣，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？
2.感受體驗(yàn)。
師：老師這里還有一些氣球和彩旗，你們想不想也來(lái)掛一掛，把我們的教室裝扮得更漂亮？
待學(xué)生掛上后，組織交流，揭示規(guī)律。
�。ǘ﹦�(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造規(guī)律
1.分配任務(wù)。
師：現(xiàn)在我們的頭頂上，中間掛滿了彩旗，前后掛滿了氣球，但是左右兩邊……（引導(dǎo)學(xué)生把左右兩邊也進(jìn)行裝扮）。
師：小朋友手上有3個(gè)▲，3個(gè)○，3個(gè)□和一條粘繩，你能用你心中的規(guī)律創(chuàng)造出一串漂亮的燈籠嗎？
2.創(chuàng)作燈籠、打扮教室。
3.成果展示、抽象規(guī)律。
�。�1）介紹自己的燈籠，說(shuō)說(shuō)你是按什么規(guī)律創(chuàng)作的？
�。�2） 走出座位，把你喜歡的燈籠記錄下來(lái)（可以用聲音、動(dòng)作、圖形或符號(hào)等表示它的規(guī)律）。
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用、解釋規(guī)律
1.涂出規(guī)律。
2.找找生活中的規(guī)律。
�。�1）課件顯示幾張美麗的照片，讓學(xué)生在欣賞中尋找其中的規(guī)律；
�。�2）讓學(xué)生回顧一下生活中有規(guī)律的事件。
讓數(shù)學(xué)為“六一”添光彩，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
讓數(shù)學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸，讓數(shù)學(xué)直接從學(xué)生的手指間誕生，真實(shí)體驗(yàn)一回做數(shù)學(xué)的感覺(jué)，體現(xiàn)“主動(dòng)創(chuàng)造”這一人本理念。
展示自我，體驗(yàn)成功，讓不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律。在開(kāi)放、互動(dòng)的自評(píng)和他評(píng)中不斷碰撞，提升自我。
數(shù)學(xué)源于生活，而用于生活。欣賞生活中常見(jiàn)的有規(guī)律的事物的美麗景象，體會(huì)規(guī)律無(wú)處不在，我們時(shí)時(shí)在接觸規(guī)律、用規(guī)律，感覺(jué)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系�！ 〗虒W(xué)片段實(shí)錄：
師：誰(shuí)愿意把你記錄下來(lái)的規(guī)律和大家交流一下？
生：我記錄下來(lái)的是三角形、圓形、正方形、三角形、圓形、正方形、三角形、圓形、正方形。
師：這串燈籠有規(guī)律嗎？（并板書(shū)）
生：有！
師：如果還有圖形，那接下來(lái)是什么？
生：接下來(lái)還是三角形、圓形、正方形。
師：是的，這些圖形是按一定的規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的，那還有誰(shuí)也這樣記錄的？
生：老師──老師──（有點(diǎn)不自信）我不是這樣記錄的，但我的規(guī)律和他的一樣。
師：（疑惑）請(qǐng)接著說(shuō)。
生：我是紅黃藍(lán)、紅黃藍(lán)、紅黃藍(lán)的。
師邊板書(shū)邊問(wèn)：你說(shuō)的規(guī)律和他的一樣是什么意思，你能再說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？
生：我……
老師（另一生搶答）：我的也是，（稍頓）我是ABC、ABC、ABC。
師：不愧是雙語(yǔ)學(xué)校的，還能用字母記錄，你能說(shuō)說(shuō)到底哪兒和他的一樣。
生：我覺(jué)得畫(huà)圖，寫(xiě)字（指漢字）都很麻煩，我就用A代紅三角形B代黃圓形、C代藍(lán)正方形。
師：好家伙！
此時(shí)其他小朋友也好像有所頓悟，都投以贊許的目光；
生：老師，那用304、304、304記錄也可以吧？
師：大家說(shuō)呢？
……
