一、案例內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》。
這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。
二、案例描述：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、情境導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)欲望
小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個(gè)地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）
“你們喜歡這兒?jiǎn)幔?rdquo;（相機(jī)板書：這兒）為什么？
學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言，有的說：“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒只有幾塊大石頭，其他什么也沒有。”有的說：“我不喜歡這兒，這兒沒有漂亮的花草樹木，沒有可愛的小動(dòng)物”……
孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學(xué)習(xí)下文體會(huì)后來小島的好埋下伏筆，同時(shí)也喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、聯(lián)系生活——感受小熊的孤單
引入：在這個(gè)人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機(jī)出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導(dǎo)觀察：
生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學(xué)學(xué)它的動(dòng)作，用一個(gè)詞兒說說：“這是一只____的小熊”。
書上用了一個(gè)詞，也寫出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時(shí)候呢？能不能說一說。
現(xiàn)在，你就把自己當(dāng)成這只小熊，孤零零的，心里會(huì)怎么想？
通過看看、學(xué)學(xué)、演演、說說，再調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心世界。
3、朗讀感悟——體會(huì)小熊的急切
�。ㄎ译S手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？
沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？
4、讀書想象——小島變了模樣
——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”
看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣高漲，對(duì)于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。[
——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會(huì)變的怎么樣呢？”
生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰”。
為了引導(dǎo)學(xué)生理解句中的重點(diǎn)詞語，我在整座荒島上勾畫了一大片樹林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無需多講“漫山遍野、綠葉成陰”其義自現(xiàn)。
順勢(shì)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境“你們能幫小熊出出主意，使這兒變得更麗嗎？”頓時(shí)學(xué)生插上了想象的翅膀，各種其思妙想脫口而出“我想在這兒種上綠油油的小草，栽上五顏六色的花兒”、“我想在這兒蓋上一幢幢漂亮的樓房”……
[看著孩子們興致勃勃的小臉，聽著這一句句創(chuàng)造性的話語，我不禁想起了李吉林老師說過的話：“情境教學(xué)它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。而興趣恰恰又是最好的老師”。]
融入情境，激發(fā)情感
孩子們一個(gè)個(gè)情緒高漲、此時(shí)，他們最想做的，就是營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，融入其中，充分體驗(yàn)。于是，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準(zhǔn)備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會(huì)兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。
——小朋友們真了不起！把這座荒島建設(shè)的多么漂亮呀！這么美的環(huán)境吸引了一只小鳥（拿處事先準(zhǔn)備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學(xué)學(xué)小鳥的動(dòng)作一邊飛，一邊說。
學(xué)生紛紛舉手，興致盎然，一名學(xué)生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對(duì)著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。
還有許多小動(dòng)物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動(dòng)物，你就學(xué)著它的樣子，模仿它的動(dòng)作，在小組里演一演。
——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個(gè)喜歡小鳥的學(xué)生飛上臺(tái)，一起說“��！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）
——“遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請(qǐng)三名學(xué)生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺(tái)，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）[
這時(shí)，小島的主人：小熊看到這么多的小動(dòng)物愿意跟他做朋友，高興極了，不停的說（引說）“歡迎你們！歡迎你們！”
如今的小島環(huán)境優(yōu)美，再加上這么多小動(dòng)物的居住，真是生機(jī)勃勃呀！（相機(jī)板書：真好）讓我們?cè)賮碜x題！
孩子們富于創(chuàng)造又激情高漲的表演，使我深深體會(huì)到了情境體驗(yàn)魅力，眼前的這一切，不正體現(xiàn)了“情境教學(xué)的核心實(shí)質(zhì)：以生動(dòng)直觀的樂學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中的主體性。同時(shí)也很好的詮釋了“帶入情境的含義：就是把孩子們帶入一種理想境界，以便充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性、創(chuàng)造性。]
明確道理，樹立環(huán)保意識(shí)
同學(xué)們把課題讀得這么好，老師知道，你們已深深的喜歡上了這個(gè)地方，如果，你看到有人在這兒亂砍樹木，破壞房屋，你會(huì)對(duì)他們說些什么呢？你又會(huì)做些什么呢？
——“我會(huì)對(duì)他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環(huán)境”
——“以后我會(huì)多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”
……
孩子們踴躍發(fā)言，大多數(shù)都表達(dá)了美化環(huán)境，建設(shè)綠色家園的思想感情。
三、案例反思
1、注重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)”為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，無論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)，都是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“知識(shí)、能力、過程、方法”這三個(gè)維度提出的。在以上案例中，我特別注重讓學(xué)生去體驗(yàn)：上課伊始，幾筆勾勒出一座荒島，問：“你們喜歡嗎？”讓學(xué)生談自己的感受，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小熊的角色之中，你有過孤零零的感受嗎？如果你是這只小熊，你會(huì)想什么？初步體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。學(xué)生通過親自美化環(huán)境，深入體驗(yàn)美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g樂。孩子情感得以盡情的釋放，態(tài)度得以輕盈的體現(xiàn)。同時(shí)，我更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子自由交流，讓孩子動(dòng)手畫一畫，貼一貼，讓孩子演一演……
2、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的情境。
我們都知道小學(xué)語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對(duì)于學(xué)生來說，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中我能依據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用藝術(shù)手段的力量巧妙地將荒島搬到黑板上，把綠葉成陰的小島移到了孩子面前，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于兒童的器官，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其身臨其境。這樣的教學(xué)正符合低年級(jí)學(xué)生的興趣和需求，且與他們的思維、想象能力相協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的情感
