一、有關(guān)背景

　　《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

　　二、實施（教案節(jié)錄）

　　1．深入課文,情為先

　　師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？

　　生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！

　　師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？

　　生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。

　　我給它吃好吃的東西。

　　我?guī)е�它到公園里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。

　　……

　　師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。

　　生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。

　　【此過程是讓學生將心比心，學會換位思考,體會到小鳥的可愛，體會到課文主人公我對小鳥的喜愛之情。為下文我由擔心、著急，最后決定放飛小鳥做了鋪墊�！�

　　2.演藝角色,入情深

　　生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。

　　師：請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，如果它們和我們?nèi)祟愐粯�，也會談心的話，他們會談些什么呢�?/p>

　　生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）

　　小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！

　　鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？

　　小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？

　　鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。

　　小鳥：我又餓又渴，又害怕。

　　鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。

　　……（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）

　�。ㄕl表演得棒，獎顆小金星。）

　　師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。[

　　如果它會說話，它會說些什么呢？

　　生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。

　　我獲得自由啦，真高興！

　　我又可以回到媽媽身邊啦！

　　人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。

　　師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？

　　生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。

　　飛到你喜愛的田野。

　　多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。

　　我們愛聽你那快樂的歌聲。

　　……

　　【低年級的學生很喜歡把自己融于角色，在教學中安排一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗。同學們?nèi)巳藚⑴c，集思廣益，各抒己見，充分發(fā)揮了自己的表演、想象能力。】

　　3．朗讀體驗,情意濃

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　�。▽W生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）

　　學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。

　　讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。

　　出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　（比賽讀，誰讀得好，為什么。）

　　學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。

　　突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。

　　出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。

　　學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）

　　小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。

　　飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。

　　……

　　【情感朗讀一直貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵學生讀好課文。學生在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的能力，使學生情感波瀾不斷前進�！�

　　4．由情而發(fā),明道理

　　師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？

　　生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）

　　師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？[

　　生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）

　　師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）

　　當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？

　　生：我會很難受。

　　我不能讓鳥兒母子分開。

　　快放了小鳥吧！

　　師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？

　　生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。

　　我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。

　　我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦�，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。

　　我聽到了小鳥歡樂的歌聲。

　　師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。

　　【課文從姑媽送小鳥→我養(yǎng)小鳥→決定放小鳥→終于放小鳥，與之相應的心理情感變化是喜愛→擔心→著急→高興。小朋友們隨著課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節(jié)的發(fā)展，課文所起的教育程度也越深，同學們懂得愛護鳥，因?qū)⑵浞艢w自然，還給小鳥自由自在的生活�！�

　　5．交流信息，擴展知識

　　師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料�，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。

　　生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）

　　我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。

　　生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。

　　生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。

　　還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀……

　�。ㄔ敢馍吓_介紹的獎小紅花）

　　師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學習。

　�。ń處熡枚嗝襟w演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）

　　【通過交流，學生口語表達能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學習的快樂。這種積極的情感體驗，必將轉(zhuǎn)化為他們今后學習語文的動力，這也是素質(zhì)教育的需要�！縖

　　三、簡析

　　這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調(diào)寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。

　　在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

　　隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮

　　朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。

　　整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設(shè)計就著重這個情字。