江蘇版一年級(jí)語(yǔ)文教材《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事告訴了人們這樣一個(gè)道理：遇到困難的時(shí)侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。
在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個(gè)童話故事呢？我想起了德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳受的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”于是，我就做了以下嘗試：
教學(xué)片段
當(dāng)我精神抖擻地走上講臺(tái)。“同學(xué)們，今天我們用一種新方法學(xué)習(xí)第19課《三個(gè)小伙伴》。。。。。。”我話音沒(méi)下，“快嘴”張和耀就站起來(lái)問(wèn)：“老師，用什么方法？”“用什么方法老師先不說(shuō)，老師想考考大家，看誰(shuí)是最喜歡動(dòng)腦筋的孩子？你們先按老師的提示學(xué)習(xí)課文，再給我們學(xué)課文的方法取個(gè)名字，好嗎？”“好！”學(xué)生們歡呼起來(lái)。
師：誰(shuí)想讀課文就站起來(lái)大聲讀，好嗎？
生：我來(lái)。
生：我想讀。。。。。。（幾乎是在同一時(shí)間，班上三分之一的學(xué)生都站起來(lái)想讀課文。）
（學(xué)生大聲朗讀課文。）
[讀完后]師：誰(shuí)認(rèn)為自己在班上讀書(shū)最好，就站起來(lái)讀。
�。▽W(xué)生爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，場(chǎng)面極其熱烈，其間，學(xué)生之間還相互指出不足之處。）
師：同學(xué)們認(rèn)為課文里哪些句子或自然段寫(xiě)得好，就站起來(lái)讀，讀完后，要說(shuō)說(shuō)為什么這些句子或段落寫(xiě)得好。
（學(xué)生讀后各抒己見(jiàn)。）
生；我喜歡第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好朋友。
師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？
生：因?yàn)樗鼈円黄鹑ド缴显詷?shù)呀！
師：對(duì)，它們一起去山上栽樹(shù)，可書(shū)上找不到“一起”這個(gè)詞呀！
生：書(shū)上不是寫(xiě)“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹(shù)”嗎？
師：（板書(shū)：一同）對(duì)，書(shū)上出現(xiàn)的是“一同”，但你剛才說(shuō)它們一起（板書(shū)：一起）去山上栽樹(shù)，（指板書(shū)），這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？
生：一樣。
師：那同學(xué)們能用別的詞換這兩個(gè)詞嗎？
生：能，一齊。
師：你懂的詞語(yǔ)可真多。
生：一道。
師：你也是詞語(yǔ)高手。
就這樣，學(xué)生都能把自己的想法表達(dá)出來(lái)，于是我又趁熱打鐵，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推上高潮。
師：同學(xué)們剛才讀得很棒，也說(shuō)得很有道理，老師發(fā)現(xiàn)你們可真會(huì)學(xué)習(xí)呀！不知道同學(xué)們能不能把這個(gè)故事演一演？
生：能（學(xué)生紛紛大聲說(shuō)）
師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺(tái)表演，我們一起來(lái)評(píng)出“最佳”演員。
�。▽W(xué)生分小組練習(xí)表演，然后推選代表上臺(tái)表演故事，并評(píng)出最佳演員。）
師：同學(xué)們，老師今天終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是咱們班的同學(xué)不僅會(huì)讀書(shū)，表演也是最棒的，只要你們繼續(xù)努力，相信不久的將來(lái)，我們班肯定會(huì)有電影演員。（哈哈……學(xué)生高興地笑了）下面請(qǐng)大家回憶一下，我們剛才學(xué)課文的時(shí)候做了些什么？
生：讀書(shū)。
生：說(shuō)話。（“也就是說(shuō)自己讀書(shū)的理由”師補(bǔ)充。）
生：表演故事。
師：很好，誰(shuí)來(lái)給我們剛才學(xué)課文的方法取個(gè)名？
生：讀讀。
生：表演。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理，我們就把今天學(xué)課文的方法叫“讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演”，好嗎？
生：好……
�。▽W(xué)生開(kāi)心地笑了，看著孩子們喜悅的笑臉，成功的激動(dòng)，我的心里樂(lè)極了。）
反思：
這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課，也是站在講臺(tái)上9年來(lái)第一次令我真正興奮的一堂課。過(guò)去，總不敢放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué)，總不相信學(xué)生的能力，以致于堂堂語(yǔ)文課從字、詞教學(xué)到朗讀教學(xué)都是手把手地教學(xué)生，一堂課下來(lái)，不是老師累得筋疲力盡，就是整個(gè)課堂了無(wú)情趣，死氣沉沉，天長(zhǎng)地久，老師再拼命地教，學(xué)生也只記住了一些死記硬背的內(nèi)容，毫無(wú)主見(jiàn)可言，碰到活點(diǎn)的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風(fēng)沐浴下，我的教學(xué)方式也慢慢發(fā)生了一些變化，知道了語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，要根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)，這樣，一定會(huì)有更好的教學(xué)效果。
通過(guò)這節(jié)課的嘗試，我更堅(jiān)信了這么一句話：“放開(kāi)手，相信孩子，他們會(huì)走得更好”。
