《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對勤勞能干、熱情好客、純樸五愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛，文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使“花美人更美”這一主旨自然地生發(fā)開去。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�？v觀這節(jié)課的教學，我著重是引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究性地學習，在自主學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的學習能力和人文精神。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生入情入境。

　　許多名師認為，一堂好課應(yīng)上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發(fā)學生學習的欲望，引發(fā)學生學習的興趣，學生興奮起來時才會表現(xiàn)出這種神態(tài)，因此，教師走進課堂的首要任務(wù)就是調(diào)動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。

　　1、精心設(shè)計導(dǎo)語、過渡語，調(diào)動興趣。“導(dǎo)語”是一堂課中教師與學生的第一座橋梁，好的導(dǎo)語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現(xiàn)教學目標創(chuàng)造有利條件，簡單的幾句話就喚起了學生強烈的好奇心，激發(fā)他們的學習的熱情，使他們急于想通過閱讀，尋求答案。教學伊始，我就用這樣一句話起到了煽情的作用：“你們想不想到槐鄉(xiāng)去走一走，看一看呢？”然后配樂出示多幅槐花圖片。在教學過程中，我巧妙地用了幾句過渡語推動了教學進程，如：“在洋槐開花的季節(jié)，我們來到了槐鄉(xiāng)，受到了槐鄉(xiāng)孩子的熱情款待。”；“五月，洋槐開花了，給槐鄉(xiāng)的孩子帶來了無窮的樂趣，你們看，槐鄉(xiāng)的孩子來了！”。正是這些過渡語的運用，讓我的教學環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密而自然。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情。語文教學是一門藝術(shù)，它應(yīng)藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的意境。國標本的很多課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，我采用了三種創(chuàng)設(shè)情境的手段，一是展示圖片；二是配以輕快優(yōu)美的音樂；三是老師的語言描述。前兩種借助了現(xiàn)代教育媒體，以大量的圖片讓學生對槐花有了感性的認識，然后用優(yōu)美的音樂把學生帶進了遍地槐花開的意境。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解，感悟語言文字，產(chǎn)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。[

　　二、創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學生合作探究。

　　英國教育家斯賓塞在《教育論》中就已指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

　　事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個角落一樣，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未去過的道路一樣，因此，我們要改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。

　　1、交給孩子學習選擇權(quán)，喚起自主意識。“選擇”是人的主體能動性的一個重要表現(xiàn)。在教學中，運用選擇機制，不僅有利于發(fā)展學生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學生興趣，突出學生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應(yīng)用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的愛好，所以，在第1小節(jié)的教學中，我讓學生挑選最喜歡的句子來品讀、欣賞，然后同桌互說，最后全班交流，這樣做，一方面，拓寬了學生的選擇余地，讓學生覺得有話可說；另一方面，培養(yǎng)了學生的自主學習能力；第三，讓學生用同座位互說的方式培養(yǎng)了學生合作交往的能力和口語交際的能力。

　　2、留給孩子質(zhì)疑的時間，激發(fā)孩子合作探究學習的興趣。“疑”是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自教師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)，引導(dǎo)學生質(zhì)疑解疑，可以促進學生主動參與到合作探究的學習中來，激活學生思維及養(yǎng)成求知的興趣，老師應(yīng)給足學生質(zhì)疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質(zhì)疑的方法，對于低中年段的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識，引導(dǎo)孩子從課題，從詞句等小范圍去提出不懂的問題，教師在學生質(zhì)疑解疑中起到“中介作用”，引導(dǎo)學生處理疑難問題，淺顯的問題讓學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導(dǎo)幫助解答；有爭議的問題，引導(dǎo)學生讀書討論，最后教師講解評價。[

　　在本節(jié)課教學中，當學到“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，他們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”時，為了讓學生體會到小姑娘快樂自豪的心情和槐花的濃香，我特地設(shè)計了一個學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生理解“飄”字的含義，從而更深刻地理解“槐花飄香的季節(jié)”是“槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，槐花給孩子帶來了多大的樂趣呀！

　　實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解難，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋�主動探索者，把學習潛力充分開發(fā)出來，培養(yǎng)學生自學能力。

　　3、組織孩子小組合作，培養(yǎng)合作意識。

　　國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育?——財富蘊藏其中》指出：學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學習方式，運用這種方式，可以轉(zhuǎn)變學生缺乏獨立思考的意識和習慣，營造合作探究的教學生態(tài)環(huán)境，使課堂教學充滿生機和活力。

　　為了讓學生的合作意識得到培養(yǎng)，我在教學中設(shè)計了五次合作，第一次是在第1小節(jié)內(nèi)容的教學中，我讓學生找出最喜歡的一句話，然后跟同座位說說喜歡它的理由，并讀給同座位聽。第二次是讓學生互相表演蜜蜂和槐鄉(xiāng)的孩子，想象他們的語言和動作，體會他們的快樂心情。第三次是學習第二小節(jié)課文時，我讓學生同座位表演槐鄉(xiāng)的孩子和前來作客的小朋友，通過表演檢查他們的自學效果。第四次是師生合作感情朗讀第3節(jié)，女生體會槐鄉(xiāng)小姑娘的“俊俏”，男生體會槐鄉(xiāng)小小子的“有口福”。第五次是讓學生合作完成課外作業(yè)，一是體現(xiàn)群策群力，二是增強合作意識。

　　通過這五次合作，調(diào)動了學生學習的積極性，學生自始至終都情緒高漲，小臉通紅，小眼發(fā)光，小手如林。

　　4、根據(jù)不同內(nèi)容，采取合適策略。

　　教育學告訴我們，語文教學，教師應(yīng)根據(jù)小學生的實際狀況，體現(xiàn)出不同的層次，才能取得良好的教學效果。

　　我在設(shè)計教案時，充分考慮到各個自然段之間的差異性，選擇了不同的教法和學法，取得了較好的教學效果。

　　教學第`1小節(jié)時，因為這段課文純屬寫景，而且語言生動流暢、精美對稱，所以我讓學生以讀為主，多次與文本對話，讀中感悟，體會作者對槐鄉(xiāng)美景的贊美之情。

　　教學第2

　　小節(jié)時，因為內(nèi)容淺顯易懂，我放手讓學生自主閱讀，讀懂文本，然后用表演的方式匯報學習成果，體會槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。[

　　被過濾廣告教學第3小節(jié)時，為了讓學生感悟槐鄉(xiāng)孩子的幸福和快樂，我采用了體驗的方式，讓學生把自己當成槐鄉(xiāng)孩子體驗槐鄉(xiāng)小姑娘的俊俏和槐鄉(xiāng)小小子的“有口福”。

　　正是因為根據(jù)不同內(nèi)容，采用了不同的教學策略，才使課堂教學生動活潑，才使學生興趣盎然。

　　三、創(chuàng)設(shè)體驗舞臺，引導(dǎo)學生在體驗成功中學習。

　　我們的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂，教師的語言、動作及神態(tài)都應(yīng)體現(xiàn)自己的人格魅力，多一些民主和平等，要讓學生真正成為教學活動的主人。教師在教學中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，要凸顯學生主體，讓課堂煥發(fā)生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養(yǎng)在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高和發(fā)展。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內(nèi)容的選擇，教學活動的設(shè)計，可與學生商量后確定，教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎(chǔ)上對話，學生的心靈才會舒展，才會愉悅地進入學習情境。

　　教學中，我們要鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內(nèi)心體驗和感受，保護學生的探究火花。關(guān)注學生的學習過程和方法，是促進學生發(fā)展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，老師都要給予肯定。

　　在整節(jié)課的教學中，正是因為有這些先進的教學理念作支撐，才使得課堂氣氛融洽和諧，達到了“潤物細無聲”的境界。