傳統(tǒng)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)只是一味地讓學(xué)生拼讀、書寫，機(jī)械地認(rèn)讀、識(shí)記、組詞、聽寫……小朋友學(xué)得苦，教師教得累，枯燥無味的識(shí)字使課堂失去了生機(jī)與活力。新課程改革要求課堂注入生命活力，讓小朋友在快樂、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，借著這股改革的春風(fēng)，我嘗試著用貼近兒童生活的語言走進(jìn)孩子們的心靈進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，給識(shí)字教學(xué)注入生命活力，收獲的不僅是孩子們的識(shí)字能力，還包含了我與孩子們的情感世界。
開始讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音的生字、生詞了，我會(huì)招呼孩子們：“小朋友，你們看生字（生詞）寶寶戴著帽子快樂地跳到我們眼前來了，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？趕緊叫出他們的名字，向他們問聲好！和他們做好朋友吧！”給生字生詞除去拼音后，我會(huì)說：“小朋友，生字寶寶玩得熱極了，把帽子摘下來了，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？來我們?cè)賮砗俺鏊麄兊拿职�！他們一定�?huì)覺得小朋友是熱情的小主人的！”在“叫名識(shí)字”的游戲活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。讓孩子們?cè)谌诵曰恼Z言中得到情感的熏陶。
學(xué)生該隨文認(rèn)字了，我對(duì)孩子說：“小朋友，生字寶寶在跟我們玩捉迷藏的游戲，他們都躲藏到課文中去了，我們擦亮眼睛一起去課文中找一找他們，找到一個(gè)叫出他的名字，在他身上作上一個(gè)小記號(hào)——‘O’，這樣他就逃不了啦！”讓學(xué)生在捉迷藏游戲中，學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，做到了眼到、口到、手到、心到，做到不動(dòng)筆墨，不讀書。孩子們仿佛真的進(jìn)入捉迷藏的游戲中，覺得自己能找到生字寶寶是勝利者，能從心底產(chǎn)生成就感，增長(zhǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。
讓學(xué)生組詞、擴(kuò)詞時(shí)，我會(huì)嘆息著：“瞧，生字寶寶一個(gè)人玩，多寂寞，多孤獨(dú)，多沒意思呀！我們?yōu)樯謱殞氄規(guī)讉�(gè)朋友，讓他們陪伴生字寶寶一起游戲，一起玩耍，好嗎？”這樣的語言既讓小朋友易于接受，在替別人著想，助人為樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)了組詞和擴(kuò)詞。又讓小朋友學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有了關(guān)愛、幫助他人的意識(shí)。
學(xué)生書寫生字時(shí)，我會(huì)如是說：“生字寶寶玩累了，他們多想回家好好休息呀，我們來幫幫生字寶寶，先找到他的家——田字格，讓他們舒舒服服地在溫暖的家里睡上一覺，把他們放得又平又穩(wěn)，讓他們躺在‘田’字型的大床上做個(gè)美夢(mèng)吧！他們一定會(huì)感謝小朋友的。”人性化的語言讓學(xué)生覺得很委婉，易于接受。
訂正錯(cuò)別字時(shí)，我無耐地說：“小朋友，這里的幾個(gè)生字寶寶生病了，他們多么難受呀！你們來做個(gè)啄木鳥醫(yī)生，給他們治治病吧，先為他們看看是什么病，再給他們開出藥方，把他們的病治好，他們一定會(huì)高興的，也會(huì)感激小朋友的。”這樣說，會(huì)讓小朋友覺得寫錯(cuò)了字，生字寶寶會(huì)難受，會(huì)盡可能的不寫錯(cuò)別字，有了錯(cuò)別字也會(huì)主動(dòng)為他們“治病”，因?yàn)槟茏屗烁吲d、感激是一種了不起的行為。
聽寫生字、生詞時(shí)，我會(huì)告訴孩子們說：“小朋友，生字寶寶有時(shí)也會(huì)有調(diào)皮的時(shí)候，現(xiàn)在他們又不知到哪兒玩去了�，F(xiàn)在小朋友聽老師念他們的名字，你們就用筆把他們的名字寫出來，我們就又可以和他們玩耍、做游戲了。”讓聽寫有了人情味后，學(xué)生的畏懼心理要小一些，思維相對(duì)而言要順暢得多。
孩子的世界里充滿了童真、童趣，我們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，做個(gè)“大小孩”，用具有人性化，兒童化的語言吸引學(xué)生，運(yùn)用貼近兒童生活與心靈的語言拉近師生的距離,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示,讓課堂上真正出現(xiàn):"小手常舉,小臉常笑,小口常開."的喜人局面。在識(shí)字教學(xué)中注入生命活力，讓學(xué)生在識(shí)字中童心也隨之飛揚(yáng)。
