在上完公開課《小松樹和大松樹》之后，我深入學(xué)生中間檢查了幾位成績一般的小朋友的讀書情況：

　　生1：山上有……（不會(huì)讀）

　　生2：小松樹對(duì)大松樹說：“喂（讀成w

　　i）朋友，你看你看（重復(fù)）我長的多高哇（讀成ya)！……

　　生3：你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！（輕聲讀不準(zhǔn)）。

　　我實(shí)在是沒有心情檢查下去。

　　反思

　　究其失敗的原因是沒有關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性需求，而只是為了追求課堂的花哨熱鬧以及聽課者的好評(píng)，而忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和需求，最終的結(jié)果是在教師劃定的這條五彩斑斕的“成功”之路上，只有少數(shù)幾個(gè)小學(xué)生能夠會(huì)讀書，大部分學(xué)生不知怎么讀書。

　　課程改革以來，我一直在思考這個(gè)問題，作為一門獨(dú)特的語言學(xué)科，我們的小學(xué)蓮山課件究竟應(yīng)該以什么面目呈現(xiàn)給孩子們，如何讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀書？在之后不斷的思考探索中，我逐漸悟出，語文教學(xué)的成功之道實(shí)際上很簡(jiǎn)單，多給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生信心，讓學(xué)生自己去尋找成功，親自去探尋只屬于他自己的快樂。

　　改進(jìn)

　　生：山上有一棵……

　　師：別緊張，接著讀好嗎？

　　生：山上有一棵……小松樹，山下……有一棵大松樹。

　　師：有進(jìn)步了，能再讀一遍嗎？

　　生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

　　師：又進(jìn)步了，能把這些字音讀準(zhǔn)了，我相信你能把這句話讀得正確流利。

　　生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

　　果然如此，這位學(xué)生臉上露出了絲絲笑容，別的小朋友也投來了羨慕的目光