讀完陶行知先生的“每天四問”，我想到了兩位大教育家，一位是孔子，另一位是斯霞�？鬃佑�“每日三省其身”之說，兩位大教育家的教育方法何其相似！陶先生的“問”即“省”也，都旨“激勵”、“鞭策”自己，以取得“長足進步”；斯霞老師有著名的“三品之說”（智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險品）兩位大教育家所關注的教育問題是如此一致，都著眼于促進學生全面發(fā)展。

　　讀題便知這篇課文是一篇演講稿，粗粗一讀便覺課文像一篇通俗易懂的思想品德教育教材。那么這樣的課文該如何上出“語文味”來？我首先想到的是按照演講的方式來組織教學，讓學生熟讀成誦，再進行演講比賽，集讀書內化、積累表達于一體。（課后要求復述課文）

　　細細品讀課文后，我感覺到僅僅把課文當成“演講稿”來教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價值，教育資源的利用率還未達到最大化。因為這篇課文還可以當作說明性文體來教，你看，陶先生的每一“問”不都講了三層意思嗎？第一層通過設問的方式引出了“問什么”；第二層簡明扼要地闡述了“為什么要問”；第三層提出了“怎么做”——層次分明，條屢清晰。可謂言之有序，言之有理。這是寫作的基本要求，課文為我們提供了鮮活的文字實例。所以，能否也讓學生著眼于更細小、更具體的事情來寫一寫“每日×問”，比如說“今天我讀書了嗎？讀了多少？有什么收獲。”等等。

　　理清課文結構層次后，重點體會“為什么要問”，即課后第五題：陶行知先生為什么要談這些問題。對于這一環(huán)節(jié)的處理，我認為要引導學生聯(lián)系文本內容和生活體驗來談，在對話互動中，可緊扣一些重點詞句深入思考，如“生命之本”、“學問是一切前進的活力的源泉”、“……培養(yǎng)責任心……鍛煉辦事能力……步入社會做大事的基礎”、“做人的根本”等等。這些簡單的語言是陶行知先生智慧的總結，蘊藏著豐富的思想內涵，但這僅僅是陶先生的，僅僅是停留在書本中，只有讓學生有了比較深刻的理解與體會，才可能將其變?yōu)樽约旱木�神養(yǎng)料，進而轉化為一種行動。此外，還應關注陶先生對“怎么做”的建議，這些建議著眼于實際，簡便易行，是一種輕輕的喚醒。簡言之，引導學生在對這些言之鑿鑿的闡述的理解中提升精神，獲得啟示，付諸行動。