在我們周圍有一些害怕學數(shù)學的孩子，究其根本原因，是沒有掌握基本的數(shù)學學習方法，不知道從哪里開始思考，在被打擊n次后，變得消極、反應遲鈍、焦慮，有的甚至就此放棄。我一直在尋找?guī)椭�孩子們擺脫這種困境的方法，結果發(fā)現(xiàn)數(shù)形結合的思想是根除這種“無助”感的非常有用的思維方式之一。如果每一節(jié)數(shù)學課中，教師都能想辦法讓孩子們體驗到數(shù)形結合的思想，由數(shù)及形、因形尋數(shù)，找到攀登的腳手架，數(shù)學在他們的眼中也會隨之變得簡潔而豐富。

　　數(shù)形結合作為一種思想

　　數(shù)形結合主要是指數(shù)與形之間的一一對應關系，其實質(zhì)就是將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形結合起來，將抽象思維和形象思維結合起來，通過對圖形的處理，發(fā)揮直觀對抽象的支柱作用，實現(xiàn)抽象概念與具體形象、表象的聯(lián)系和轉化，化難為易，化抽象為直觀。因此，數(shù)形結合不僅僅是一種簡單的關系，更是一種數(shù)學思想（方法）。

　　數(shù)與形是數(shù)學中最古老、最基本的兩個研究對象，它們之間存在著對立統(tǒng)一的辯證關系，一方面各自獨立存在于自己的領域，另一方面兩者又完美地結合在一起，在宇宙空間釋放著關于空間形式與數(shù)量關系的無窮無盡的能量。從古到今，很多人曾經(jīng)對數(shù)與形的關系做過生動的描繪：從《九章算術》里的“析理以辭，解體用圖”到華羅庚“數(shù)形本是相倚依，怎能分作兩邊飛；數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事休；幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠聯(lián)系莫分離”的詩句；從古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯的數(shù)陣圖、畢達哥拉斯定理（勾股定理）到美國數(shù)學家斯蒂恩提出的“如果一個特定的問題可以被轉化為一個圖形，那么思想就整體地把握了問題，并且創(chuàng)造性思索問題的解法”，等等，所有這些都向我們深刻地描繪了數(shù)形之間那種美妙的契合關系。

　　小學階段的數(shù)學學習中數(shù)形結合的思想具有得天獨厚的優(yōu)勢。第一，從小學數(shù)學教材的編寫來看，有關數(shù)形的內(nèi)容沒有被人為割裂，而是交替呈現(xiàn)，螺旋上升，為滲透數(shù)形結合的思想提供了可能；第二，小學是學生系統(tǒng)地學習數(shù)學的初級階段，他們頭腦中關于數(shù)與形沒有明顯的分隔符，是建構數(shù)形結合思想的極佳時期，為今后的數(shù)學學習乃至良好思維方式的形成奠定了基礎；第三，小學生的身心特點決定了他們的學習特點，在以形象思維為主漸漸向抽象思維的過渡中，數(shù)形的結合正是順利完成這個過渡的最好的媒介，借助形的形象來理解數(shù)的抽象，利用數(shù)的抽象來提升形的內(nèi)在邏輯，這也正是數(shù)學學習的本質(zhì)。

　　在課堂教學中，教師運用數(shù)形結合思想的領域常見于數(shù)概念、數(shù)的計算及數(shù)量（關系）的問題解決中。通常情況下以代數(shù)為出發(fā)點，通過各種形式揭示隱含在它內(nèi)部的幾何背景，啟發(fā)學生的思維，找到解題的途徑。但是，這并不是數(shù)形結合思想的全貌，在解決幾何問題時同樣要用到數(shù)形結合，即以幾何為出發(fā)點，將直觀的圖形與抽象的數(shù)學語言結合起來，將形象思維和抽象思維結合起來，實現(xiàn)具體形象、表象與抽象概念的聯(lián)系和轉化，化直觀為抽象，通過數(shù)量關系的研究來解決問題�？梢韵胂�，當學生的思維能夠自覺并且自由地穿梭在數(shù)與形之間，那是一個多么美妙的教與學的境界。