質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習要多問幾個為什么，要指出疑問，才能有進步，正所謂：“于不疑有疑方是進矣”。質(zhì)疑問題的學習方法，對于小學生來說，開始對于易提出疑問，需要教師啟發(fā)引導，一旦有了這個習慣，他們會提出許多教師意想不到的疑問。

　　從何處著引導學生善于質(zhì)疑問難呢？好奇、好動、好問、好表現(xiàn)自己，愛受表揚、是兒童的天性。課堂上給機會讓他們發(fā)表看法，他們就會想問題、談看法。因而，教師在設計教學過程時，要在每個環(huán)節(jié)留有余地，引導學生重點圍繞老師、同伴和教材三個方面進行質(zhì)疑。例如學習圓柱體的知識，讓學生計算：

　　一只直圓柱水桶，底面直徑2.8分米，高3分米，做這只小桶至少要用多少鐵皮？至多能裝多少水？（得數(shù)保留一位小數(shù)）

　　有的學生提出：為什么前一個問題中要加上“至少”后一個問題要加上“至多”兩個字？是否可以省掉？這時，老師可告訴學生你計算后再仔細想一想。

　　①底面積：3.14×（2.8÷2）2=6.1544（dm2）

　　側(cè)面積：3.4×2.8×3=26.376（dm2）

　　需要鐵皮：6.1544＋26.376=32.5304（dm2）

　�、谌莘e：6.1544×3=18.4632（dm3）=18.4632（升）

　　然后讓學生討論，根據(jù)題目要求得數(shù)保留一位小數(shù)，怎么辦？按“四舍五入法”行嗎？有的學生說可以用“四舍五入法”取近似值，有的說不可以。學生的討論變成爭論，爭論轉(zhuǎn)化為辯論，課堂氣氛非�；钴S。最后同學們終于發(fā)現(xiàn)：所需鐵皮32.5304平方分米，取近似值32。5平方分米的話，少一點點鐵皮不能做成這只水桶；容積18.4632升，取近似值約可裝水18.5升的話，則這只水桶會裝不了，水會溢出來。所以遇到實際問題時，應靈活處理，前者要用“進一法”，需用鐵皮32.6平方分米，后者要用“去尾法”能裝水約18.4升。這樣，學生由對教材的質(zhì)疑展開討論，思維得到拓展，提高了運用知識解決實際問題的能力。