綠領(lǐng)巾、紅校服事件余波未盡，最近又鬧出個“三色作業(yè)本”。批評聲中，孩子們得以摘下綠領(lǐng)巾，脫掉紅校服，上交了三色作業(yè)本。教育部門和學(xué)校知錯能改，善莫大焉。但是，一切就該這樣結(jié)束嗎？

　　如果一所學(xué)校發(fā)生了踩踏事故，大家都會意識到需對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，以避免事件對孩子們的心理產(chǎn)生不良影響。然而，最近的這幾件事之后，卻不見教育部門有這樣的安排，而輿論也鮮有提及。

　　差生戴上綠領(lǐng)巾、優(yōu)生穿起紅校服，對此流傳甚廣的評價是：教育暴力。一項調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認為當(dāng)前教育中 “冷暴力”現(xiàn)象普遍，72.4%的受訪者承認自己在上學(xué)期間遭受過老師的 “冷暴力”。那么，作為暴力的對象，學(xué)生無疑就是受害者。不同于受諸肉體的校園傷害事件，這種“冷暴力”給學(xué)生造成的傷害更為隱蔽，傷害也可能更為長久。但遺憾的是，大家以為學(xué)校改變了做法，學(xué)生受到的影響也就煙消云散了。

　　忽視不良政策、管理給學(xué)生造成的心理傷害，這是近年來學(xué)校教育中存在的普遍問題。有誰去關(guān)心過，那些被學(xué)校安排當(dāng)禮儀先生、禮儀小姐的學(xué)生，在寒風(fēng)中迎來送往時的所思所想嗎？有誰去關(guān)心過，那些被學(xué)校以“頂崗實習(xí)”名義當(dāng)作低廉勞動力的中職生？在事情敗露被安排回校之后，他們該如何走出陰影？有誰去關(guān)心過，那些在學(xué)校“競選貧困生”的安排之下，不得不走上講臺向同學(xué)展示困窘的學(xué)生，又該怎樣獨自消化壓力？而就在眼下，那些當(dāng)初按照學(xué)校的要求穿上了紅校服的學(xué)生，一夜之間，學(xué)校又讓他們脫下紅校服。學(xué)校是否給出過合理的解釋，而孩子能理解這種變化嗎？

　　凡此種種，其實是粗暴教育管理方式的延續(xù)。如果，學(xué)校管理充滿人性化，尊重每個學(xué)生，那么，學(xué)生就不會有人格上的優(yōu)劣之分，不會被貼上“紅綠”標簽。如果，這樣的不良做法真的出現(xiàn)，負責(zé)任的教育者們，除了反思檢討之外，還會考慮到其產(chǎn)生的負面影響，從而關(guān)注這些孩子的心理問題。我國大中小學(xué)生，不乏嚴重的心理問題，包括自卑、抑郁、焦慮，這甚至導(dǎo)致一些學(xué)生走向極端。其中，有多少是因為教育管理的不善，以及其后教育的不作為而導(dǎo)致？現(xiàn)在，教育部門和學(xué)校快速改變錯誤做法，但問題并沒有實際解決。只有這些學(xué)校主動想到啟動對孩子的心理輔導(dǎo)，才能看到真正改變的希望。

　　對此，肯定有人說我是異想天開。在我國的中小學(xué)里，有多少學(xué)校配有專職的心理咨詢教師？就連大學(xué)，做到這一點的也不多。如果要對學(xué)生進行“心理輔導(dǎo)”，那也往往是班主任或者教導(dǎo)主任找孩子們談?wù)勗�。這樣的“心理輔導(dǎo)”，無非就是又一次思想品德教育，能起到多大作用，真不好說。

　　我國的校園不重視學(xué)生的心理健康，沒有相關(guān)的心理課程，沒有專職的心理咨詢教師，這反映出教育工作的缺失——只關(guān)注學(xué)生的知識教育，強調(diào)所謂的“成功”，而對學(xué)生人格健全、身心健康普遍漠視。恰恰是這種漠視，讓各種“冷暴力”事件，頻繁在校園里發(fā)生，令學(xué)生的身心均受影響。

　　近年來，這一局面在少數(shù)學(xué)校得以改觀，增加了心理課程，開設(shè)了心理咨詢室，班級配備了心理委員，也出現(xiàn)了心理社團，但更多的學(xué)校在這方面還是空白。對于大家已經(jīng)發(fā)覺的學(xué)生問題，諸如為人自私，缺乏責(zé)任心，往往只能采取應(yīng)急措施，比如開個講座、搞次活動，這顯然起不到多大效果。

　　當(dāng)一所學(xué)校真正關(guān)注每個孩子的人格健全、心理健康，那么，任何學(xué)校管理措施的出臺都會預(yù)估其可能會對孩子的成長所產(chǎn)生的負面影響，從而在管理規(guī)則中體現(xiàn)教育和人文的理念。最近，人們熱議北大碩士對父母實施家暴，大家熱衷于將他和授予學(xué)位的北大聯(lián)系在一起。其實，他出現(xiàn)今天這樣的行為，并非北大一校的責(zé)任。所謂百年樹人，他成長的環(huán)境，點點滴滴都是影響。因此，教育者們應(yīng)深感責(zé)任重大——每一個細小的教育舉動，都可能影響孩子的一生。