溫州的周媽媽遇到了一個幸福的煩惱——讀一年級的孩子，已經(jīng)能輕松應(yīng)答小學語文、數(shù)學三年級的課本知識，也能做四年級的題目，識字量更是已經(jīng)達到初中水平。

　　是繼續(xù)留在原來的班級按部就班地學習，還是給他一個更新更高的平臺？該不該讓孩子跳級呢？一旦孩子跳級了，對于他而言是因材施教還是拔苗助長呢？

　　昨天，在經(jīng)過考慮之后，周媽媽下了決心：“我決定先不要讓孩子跳級了！”她說自己做出這個決定有兩點考慮，一是她對孩子現(xiàn)在的班級、老師很滿意，孩子也學習得很開心；二是如果讓孩子跳級，她無法評判孩子的心智能否跟得上高年級的學生。

　　這位媽媽的煩惱，讓消失已久的“跳級生”再次引發(fā)了關(guān)注。從眾多杭州的小學教學情況來看，發(fā)現(xiàn)近10年，杭州幾乎沒有跳級的學生。

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