技術(shù)與理念，誰(shuí)是教學(xué)的主導(dǎo)

　　近年來(lái)，平板電腦教學(xué)成為教育領(lǐng)域的“新時(shí)尚”，一大批中小學(xué)校紛紛開設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班，探索平板電腦支持下的學(xué)科教學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、小學(xué)科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中，平板電腦的應(yīng)用較為廣泛。隨著平板電腦越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，新的挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)。更加令人擔(dān)憂的是，平板電腦教學(xué)面臨技術(shù)異化帶來(lái)的陷阱：新技術(shù)不僅沒(méi)有成為教學(xué)改革的助推器，反而強(qiáng)化了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

　　教學(xué)不能成為技術(shù)的“囚徒”

　　有些學(xué)校把新技術(shù)視為推動(dòng)教學(xué)改革的“靈丹妙藥”，卻忽略了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。比如，某位教師在講解小學(xué)語(yǔ)文課文“葡萄溝”時(shí)，讓學(xué)生在平板電腦上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干的生產(chǎn)工藝。教師還設(shè)計(jì)了學(xué)生畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟。整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用過(guò)度而讓教學(xué)內(nèi)容支離破碎，有意無(wú)意間把語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課。在數(shù)學(xué)課上，很多教師特別喜歡平板電腦的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生點(diǎn)擊屏幕選擇答案后，教師一下子就能掌握全班學(xué)生的答題情況。這本來(lái)是一件好事，但很多老師只是關(guān)注這些表面的數(shù)據(jù)，卻忽略了對(duì)答案的追問(wèn)。這導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)課表面看起來(lái)很成功，但卻經(jīng)不起推敲，學(xué)生只知其然，不知其所以然。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門思維的藝術(shù)，不同的答案背后隱藏著不同的思維方式，不能簡(jiǎn)單以答案正確或錯(cuò)誤來(lái)判斷學(xué)生的思維狀態(tài)。很多時(shí)候，正是對(duì)錯(cuò)誤答案的不斷追問(wèn)，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。平板電腦教學(xué)一定要考慮學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)科的本質(zhì)入手來(lái)靈活地使用技術(shù)，而不是從技術(shù)本身入手來(lái)開展學(xué)科教學(xué)。

　　過(guò)去，一支粉筆一塊黑板，一群學(xué)生一位老師，就是課堂的全部�，F(xiàn)在，黑板變成了交互式電子白板，粉筆的大部分功能也被投影和實(shí)物展示臺(tái)所取代，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的要素。繼多媒體投影、電子白板之后，平板電腦成為各學(xué)校信息化建設(shè)的新“標(biāo)配”。這種趨勢(shì)已經(jīng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)顯現(xiàn)出來(lái)，如廣東的“粵教云”、上海的“云課堂”等重點(diǎn)項(xiàng)目都把平板電腦作為首選。當(dāng)新技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入到社會(huì)生活時(shí)，也必然會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入到學(xué)校，這種潮流不可逆轉(zhuǎn)。但是，技術(shù)只是教學(xué)的手段，不能變成教學(xué)的目的。再先進(jìn)的技術(shù)、再高級(jí)的軟件，也無(wú)法替代教師的言傳身教；再多彩的視頻、再精美的畫面，也無(wú)法替代師生面對(duì)面的互動(dòng)交流。