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小學(xué)語文六年級十六年前的回憶說課稿

2016-11-18 11:44:53     下載試卷     標簽:六年級 說課稿

  《十六年前的回憶》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文,作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中,女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。

  《十六年前的回憶》一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,在教學(xué)中是這樣設(shè)計的:結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,將本課教學(xué)作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容,并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點,由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫;態(tài)度的堅定;留下的決心;由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭,他是不會離開的;由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分,將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時的情景,體會人物的內(nèi)心。第二課時,在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上,抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí),兩課時有詳有略,不拖泥帶水,一氣呵成。由此可見,長文短教的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)的切入口,即確定重點,抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點進行突破,而不及其余。重其所重,略其所略,把厚書讀薄,把薄書讀厚。

  在一遍遍與文本的對話中,我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親,他愛孩子,愛家庭,他是平凡的,可親的?僧(dāng)他面對工作,面對兇殘的敵人時,他卻能處變不驚、堅貞不屈,對黨的事業(yè)無比忠誠,他又是不平凡的,他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想,教學(xué)本篇課文要引導(dǎo)學(xué)生去感受一個平凡人的不平凡的一生。

  2007年4月28日,是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學(xué)生,甚至還包括我們自己,對李大釗都是知之甚少:他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一,為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命,僅此而已。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累,與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠,再加上文章篇幅較長,學(xué)生很難被文章打動。因此,教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)文本的特點,緊扣文中的重點詞句,從作者的視覺出發(fā),挖掘文中人性最美好的內(nèi)涵,讓學(xué)生感受到李大釗是一個慈愛的父親,他愛孩子、愛家庭,他是平凡的,是可親的,他是一位慈愛的父親;可當(dāng)他面對工作,面對兇殘的的敵人時,他處變不驚、堅貞不屈,對黨的事業(yè)無比忠誠,他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士;谝陨峡紤],我們的教學(xué)設(shè)計力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內(nèi)心世界。

  文章篇幅較長,但語言平實,極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料,首尾照應(yīng),整體結(jié)構(gòu)的嚴謹體現(xiàn)了本文的寫作特點,同時產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外,作者對場景的細節(jié)描寫,對人物形象的對比描寫也為文章增色不少,使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些,都是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寶貴資源,應(yīng)該在教學(xué)中予以充分的重視和落實。

  基于以上的兩個方面的思考,我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,將本課教學(xué)作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容,并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點,引導(dǎo)學(xué)生體驗情感。第二課時,在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上,揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達方式,讀寫結(jié)合。

  [教學(xué)預(yù)案設(shè)計]

  教學(xué)目標:

 。薄⑨槍φn文的特點,借助課外資料和多媒體課件,讓學(xué)生走進文本,與文本真誠對話,在讀書體悟中,感受李大釗不僅是一個普通的父親,更是一個偉大的人,并從中受到熏陶與感染。

 。、學(xué)會生字、新詞;理解課文內(nèi)容;體會前后照應(yīng)的寫作特點。

 。、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點:

  引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句,從人性的角度出發(fā),在讀中加深對人物的了解,表達自己心中的情感體驗。

  教學(xué)難點:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,挑起學(xué)生的讀書欲望,引發(fā)學(xué)生探究的心理。

 。病⒋罱ㄆ脚_,拉近時空距離,以文本為載體,讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。

  課時安排:兩課時。

  第一課時教學(xué)內(nèi)容:1、師生談話,單元整體導(dǎo)入。

  2、讀題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課。3、初讀課文,整體感知。

  4、師生交流資料。

  5、學(xué)生默讀課文,圍繞自己感受很深的地方作批注。6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容

  第二課時教學(xué)內(nèi)容:1、集體交流“被捕后”這一部分。

  2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段,感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達感情所起的作用。3、讀寫結(jié)合。

  《十六年前的回憶》課后反思

  上了教研課后,有同事說:這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節(jié)課備課評課過程中,有很多的東西值得我學(xué)習(xí),也有太多的東西令我思索。

  把這樣的老課文拿來教學(xué),我首先從人性的角度去解讀文本,讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此,普通人的情感成為我和學(xué)生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學(xué)生去解讀李大釗,這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人,是有血有肉的人,這樣能較好地把握人性的特點。

  教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動,然后才是如何讓學(xué)生感動。不僅僅是學(xué)生,甚至還包括我們自己,對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累,與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠,再加上文章篇幅較長,學(xué)生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹,以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中,因為我被李大釗的人性光輝感動著。

  這是一堂平實的課。從檢查預(yù)習(xí)、整體感知課文再到學(xué)生批注閱讀。學(xué)生批注閱讀的過程中我兩次提醒學(xué)生,表面看來是打斷學(xué)生的思維,實際上是因為我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注都是口號式的大話,作為老師要真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法,引路引法。指引學(xué)生深入地去讀,深沉地去思考,這即是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),又鼓勵了一部分學(xué)生的積極性。

  此文教學(xué)屬于難度系數(shù)比較高的。篇幅長、遠離學(xué)生的生活背景,教學(xué)時必須選準著力點,抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點。我選擇的切入點是:哪些言行打動你?課前預(yù)設(shè)在具體交流時尋找相應(yīng)的聯(lián)系點,輻射點,上掛下聯(lián)、有取有舍,重錘敲打的是第7段,弱處理“被捕時”段落,但在具體操作時對課文的結(jié)構(gòu)沒理清楚,學(xué)生回答問題有點混亂,教學(xué)時可以更明確分段。

  第7段的情感挖掘還不夠深入。我啟發(fā)學(xué)生由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫;態(tài)度的堅定;留下的決心;由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭,他是不會離開的;由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要?墒窍惹皩τ“局勢嚴重”的理解,這里缺少一個鋪墊,學(xué)生對當(dāng)時所處的背景不了解,對于理解后文“我哪能離開?”有困難,學(xué)生的情感也就沒能激發(fā)。

  朗讀的指導(dǎo)上還可以更細些,在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時,在體驗情感的基礎(chǔ)上,抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí),,可以加入引讀等多種形式的讀,用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。

  長文短教的關(guān)鍵是重其所重,略其所略,把厚書讀薄,把薄書讀厚。雖然選擇好教學(xué)的切入口,即確定重點“李大釗的哪些言行打動你?”,但是我沒有抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點進行突破:“局勢越來越嚴重,父親的工作也越來越緊張。”因而后面的教學(xué)中,我自己教一步,學(xué)生學(xué)一步,停留在大方框里。

  上課的時候,我的思維、語言與課堂現(xiàn)場的狀態(tài)不同步。我在情感上比較著急,患得患失,對于學(xué)生的回答沒有及時點撥,沒有真正把學(xué)生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人,面對死亡能依然鎮(zhèn)定從容,胸懷如此寬闊,那我自己的那點得失又算得了什么呢?

  從準備這節(jié)課,上這節(jié)課,評課中我學(xué)到了許多,感悟到了很多……

來源:奧數(shù)網(wǎng)

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