我說課的內(nèi)容是小學先鋒英語第三冊Unit 3Who’s

　　that?本課是第二課時，學生在第一課時的學習中已經(jīng)掌握了句型：Who’s that? That

　　is….本節(jié)課的教學內(nèi)容是通過看圖說話，倆倆對話復習和鞏固句型Who’s that? That

　　is…，并以此句型為基礎，自主聽、讀、演來學習故事，通過倆倆說、小組說的形式來學習句型：This

　　(That)is…，he/she is from….擴展學習句型：I’m from( ),China.

　　本課以句型訓練為主線，通過看、聽、說、演練、等一系列教學活動，使學生獲得英語聽說能力，并在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發(fā)展的同時，特別強調學生人格的發(fā)展和思維的發(fā)展。同時，我在教學中始終注意關注學生的情感，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，并且使學生通過合作學習體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和團結協(xié)作精神。

　　接下來我分析一下本課的教學目標：

　　依據(jù)：《英語課程標準》的要求，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力�，F(xiàn)將本課的教學目標設計如下：

　　知識目標：1、 使學生掌握句型：who is that? That is…He/She is from

　　(Canada/China…)

　　2、三會單詞： Britain Canada China

　　3. 擴展句型：I’m from ( ), China.

　　技能目標：

　　(1) 用PPT方式提供一定主題內(nèi)容的圖片和關鍵詞句，培養(yǎng)學生在key

　　points輔助下進行口語表達的能力;

　　(2)

　　通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運用英語的能力;

　　(3) 通過自主聽故事，使學生在語篇的聽讀中增強語感，提高聽力.

　　情感態(tài)度目標：

　　通過本課的學習使學生有興趣聽、說英語，通過句型的學習，潛移默化地滲透思想品德教育，使學生意識到自己來自中國，香港、臺灣是中國領土的一部分。通過表演活動逐步培養(yǎng)孩子們的相互協(xié)作意識。

　　學習策略目標：注重培養(yǎng)學生的合作精神，使學生積極與他人合作，共同完成學習任務。并通過創(chuàng)設大量的生活情景，使學生積極運用所學英語進行表達與交流，對所學內(nèi)容能主動練習與實踐，從而逐步培養(yǎng)自主學習的能力。

　　結合教學目標的要求，我把本課的重、難點設置為：

　　2、三會單詞： Britain Canada China

　　我通過圍繞教材<設置語境>—拋開教材<啟發(fā)引導>—回到教材<領悟感知>—不要教材<靈活運用>這四個環(huán)節(jié)來突破教材重難點。也就是說，在設計教學活動的伊始，要緊緊圍繞教材，充分利用實物、圖片、錄音、投影等多種直觀教具和教學手段，結合學生生活實際，為學生創(chuàng)設各種語言情景，使英語單詞、句子與它們所表達的意義直接掛鉤。呈現(xiàn)新內(nèi)容時，拋開教材，讓學生在設置的真實語境中，建立所學知識的概念框架，啟動學生積極地體驗、實踐、參與學習活動。在初步掌握教材內(nèi)容后，把學生帶回教材進行整體感知，并做適當?shù)闹�識鞏固和記憶性的練習活動，客觀對所學知識的意義建構理性認識。最后指導學生不要教材，聯(lián)系實際加以應用，進行逼真的思想情感和信息交流，實現(xiàn)靈活地、創(chuàng)造性地運用英語進行交流的目的。

　　以上是我對教材內(nèi)容的分析，下面我將對本課教法做具體闡述。

　　依據(jù)《英語課程標準》中的基本理念，英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感的自信心。使他們在學習過程中培養(yǎng)英語綜合運用能力。所以本課采用“情意、情景、結構、規(guī)則、功能”的十字教學法。就是說使學生懷著輕松愉快的情緒，克服困難的意志，在語言情景中對話、操練，運用英語進行交流。

　　首先說在情意教學方面，注重開發(fā)學生的非智力因素，縮短師生之間的距離，變教師權威為教學民主。強調以學生為本，尊重學生人格，建立一種和諧、民主和教學氛圍，使每個學生以輕松、愉快的心態(tài)參與外語學習活動。

　　其次說，在情景教學方面，，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言。我在整個課堂教學中，都使學生在一種有意義的情境中學習。使學生明白who

　　is that? That is…He/She is from

　　(Canada/China…)這兩個句子的意義和使用場合。使學生能把語言和情境直接聯(lián)系起來。能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫中而出。

　　然后，我說一說在結構教學方面的應用。通過師生問答、倆倆對話、小組對話角色扮演等多種言語交際活動使學生在民主和諧的氛圍中完成對所學知識的意義建構。

　　最后，我說一說十字教學法中的語言功能教學法。語覺論認為，語言的根本目的是交際，培養(yǎng)學生語言能力的最佳途徑也是交際。本課正是在語覺論的這一思想指導下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網(wǎng)絡提供的多種資源，以看圖對話，自主學習、自主聽、讀、演故事為突破口，使學生在有豐富語境和真實的交際情境中培養(yǎng)聽說能力和綜合語言運用能力。

　　以上是我對教法的分析。下面，我結合教法的指導思想，具體闡述對本課學法的安排。

　　本課采用的是溫故知新、循序漸進、觀察分析的學法指導。讓學生在創(chuàng)設的真實的語境中進行模仿、操練、交流。在學習過程中，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力，使學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習的能力。

　　接下來，我說一下對教具、學具的安排使用。

　　依據(jù)英語教學的直觀性、趣味性和實踐性原則，結合學生生活實際創(chuàng)設各種情境，充分利用了實物、圖片、錄音、投影、VCD這些媒體來輔助教學。