數(shù)學(xué)課堂怎樣才能較好地體現(xiàn)新課程理念？就課堂設(shè)問而言，不僅是為了引出一個(gè)正確的答案，而是讓學(xué)生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。結(jié)合課例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略的理解認(rèn)識(shí)。

　　一、 提供學(xué)生思考、探究的平臺(tái)，領(lǐng)悟利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　【課例】《比的基本性質(zhì)》教學(xué)：

　　師：我們已學(xué)習(xí)了比的意義，知道比和除法、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系，哪位同學(xué)愿意說說比和除法、分?jǐn)?shù)有哪些聯(lián)系？

　　生：………。(回答略)

　　師：除法中有什么性質(zhì)？分?jǐn)?shù)中又有什么性質(zhì)？它們的內(nèi)容分別是什么？請(qǐng)大家回憶一下。

　　生：……...。（回答略）

　　師：聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，猜猜：在比中可能有什么規(guī)律？大家小組交流，互相說一說。

　　師：誰能把自己的想法大膽的告訴大家？

　　學(xué)生回答后，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、驗(yàn)證，得出比的基本性質(zhì)。

　　如果按照教材提供的推導(dǎo)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)問，學(xué)生不知道對(duì)比值相等的幾個(gè)比的探究有什么作用，對(duì)新知識(shí)的理解就會(huì)顯得生硬，造成學(xué)習(xí)上的被動(dòng)，更對(duì)知識(shí)間的前后聯(lián)系脫節(jié)，不利于學(xué)生類比推理能力的培養(yǎng)。因此，通過有效地設(shè)問策略，把比的基本性質(zhì)的得出過程拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)探究、多角度的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

　　二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生思維活動(dòng)水平。

　　【課例】《已知圓的周長(zhǎng)求面積》：

　　師:市水泥廠有一根圓形的大煙囪（課件出示圖片）。要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？

　　生1：測(cè)量它的半徑。因?yàn)闊焽璧酌娣e是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積。我們知道要求圓的面積，必須要知道圓的半徑。

　　生2：半徑?jīng)]法量出來。你看看，煙囪那么高，況且上下粗細(xì)不一樣，所以測(cè)量半徑的方法不行。

　　師：同學(xué)們想得真不錯(cuò)，那到底該怎么辦呢？

　　生：我們可以測(cè)量它的底面周長(zhǎng)。煙囪底面是個(gè)圓形，我們用繩子繞一圈就可以測(cè)量出它的底面周長(zhǎng)，根據(jù)圓的周長(zhǎng)可以算出它的半徑，那么圓的面積就解決了。

　　師：你的辦法真好，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題…….。

　　生：我還有一個(gè)辦法。用兩根長(zhǎng)木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測(cè)量出木條間的距離，也就是圓的直徑，根據(jù)圓的直徑也可以算出圓的面積…….

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也是重要的課程資源。依托這些資源，學(xué)生可以從生活化的教學(xué)情境中探究知識(shí)，

　　課堂實(shí)踐告訴我們：有效地課堂設(shè)問，可以使學(xué)生時(shí)時(shí)處于“解決問題”的狀態(tài)中，積極主動(dòng)投入到問題情境探究中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。只有在這樣的動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升學(xué)生思維活動(dòng)水平。