摘要：本文基于國內(nèi)外有關(guān)教師信念的研究，指出對小學英語教師信念研究的重要性與必要性，旨在通過找到有效的措施，促進小學英語教師信念的提高，從而促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，更好地促進小學英語教育的改革和發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：小學英語教師,教師信念,教師專業(yè)化發(fā)展

　　
　　“信念”一詞是一個存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對其下定義。《牛津高階英漢學習詞典》把“信念”這個詞定義為對某人或某事信以為真的感覺；信任、相信某人或者某事，或認為某事的真實性。Nespor（1987）認為信念與我們所想的、所知道的密切相關(guān)，但其是一種會掩蓋、重新定義、扭曲、重塑思想和信息加工過程的情感過濾。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）認為信念是涉及感覺、假設(shè)，隱含的和明確的理論、判斷、觀點等�！独饰脑~典》指出：“教師信念體系”被認為是“語言教學中教師持有的關(guān)于他們自身角色、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經(jīng)歷、觀察、培訓等比較穩(wěn)定的觀念”（謝翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教師信念體系建立在目標、價值的基礎(chǔ)上，教師所持有的信念關(guān)系到教學的內(nèi)容和過程，以及對他們的工作和角色所在體系的理解。這些信念和價值作為背景，讓教師做出決定和行動。Borg認為教師信念是教師的教育學信念，或者和個人教學相關(guān)的信念。通常被研究的領(lǐng)域有：教學、學習、學習者、學科、教師或教師角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七個特征和維度：“種類、內(nèi)容、精確性、具體性、力度、重要性和可證實性。”Willian和Burden（2000）認為教師信念中的“信念”，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內(nèi)心深處對特定事物的個人看法。通過之前國內(nèi)外的研究者對信念及教師信念有關(guān)概念的闡述，我們可以把教師信念概況為：教師持有的有關(guān)教育教學的看法、觀點或思想。

　　
　　根據(jù)以上研究，可以把教師信念分為以下六類：（1）關(guān)于語言的教師信念：包括教師對英語語言特點、功能和地位的理解。對于不同的教師，英語代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門學科。不同的教師信念會形成不同的語言教學和學習目標，并使用不同的教學方法。（2）關(guān)于學習的教師信念：成功的語言教師應(yīng)該關(guān)注學習的真正意義、學習者學習的內(nèi)容、學習效率，并理解學習者要求獲得什么樣的學習效果等問題。（3）關(guān)于學習者的教師信念：包括教師對學習者的角色和成功的學習者的認知。（4）關(guān)于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優(yōu)秀老師的標準。（5）關(guān)于課堂教學的教師信念：包括教師對課堂的管理方式、課堂的作用、教學方法、教學資源、教學設(shè)計、教學目標、教學內(nèi)容、教學行為、課程評估和有效教學標準的認知。小學英語教學論文網(wǎng)（6）關(guān)于課程的教師信念：包括教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學材料和其他相關(guān)教學資源、教學計劃和對課程評估的認知。

　　
　　二、小學英語教師信念研究的重要性與必要性

　　
　　隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，合作與競爭日趨密切，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育教學改革在全國各地開展。教師是教學的主體，也是教育中重要的社會力量，教師信念在教師的發(fā)展中起著決定性作用，許多研究者都認為教師信念在教師的職業(yè)生涯中發(fā)揮著舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對教師影響很大，尤其是在課堂教學行為中，教師應(yīng)該注意自己的語言、行為、觀點和學生。Richardson（1996）認為態(tài)度和信念在學習和教學的過程中扮演著重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學的重要因素。“教師信念”的定義表明了教師以他們信念框架的內(nèi)容形成教學計劃和交互式的決策，從而進行教學（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關(guān)鍵所在。教師信念不僅影響著教師的教學行為、教學態(tài)度，還對教師的成長和專業(yè)化發(fā)展有著重要而深遠的影響。可見，教學改革的關(guān)鍵在于教師信念的更新、促進與發(fā)展，教師的教學信念嚴重關(guān)系到教學效果和教學質(zhì)量。小學是英語教育的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時期，關(guān)系學生未來英語教育的發(fā)展。小學英語教師的信念必然深深地影響小學英語教學，由于小學英語教育處于基礎(chǔ)教育階段，小學英語教師的信念至關(guān)重要。因此，為了促進小學英語教師信念的提高，以及小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就要深入了解小學英語教師的信念，對小學英語教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。

　　
　　三、小學英語教師信念與小學英語教師專業(yè)化發(fā)展

　　
　　教師專業(yè)化（teachers’ professionalization）是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，指的是教師“個人成為教學專業(yè)的成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”（鄧金，1989）。小學英語教師專業(yè)發(fā)展是指：小學英語教師由“普通人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;小學英語教師”的專業(yè)化發(fā)展過程。他們在教育教學職業(yè)生涯中，通過不斷學習，加強對英語專業(yè)知識和教育教學相關(guān)技能的訓練，逐步提高教育教學素質(zhì)，最終成為一名優(yōu)秀、專業(yè)的小學英語教育工作者。Kagan（1992）指出關(guān)于教師信念和教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系的研究主要集中在兩個方面：一是教師信念對教師學習的影響；一是教師信念是否會發(fā)生改變。教師信念作為“過濾器”促進或阻礙教師學習，對教師學習有重要的影響。Guskey（2002）認為教師信念的改變很大程度上取決于教師教學實踐的結(jié)果。當教師嘗試新的教學行為并獲得良好的教學效果時，他們或許會改變一些已有的信念。他認為只有首先改變教師信念和教師態(tài)度，教師的課堂教學實踐才能得到改變，從而改變學生的學習結(jié)果。為促進小學英語教師信念的提高與小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者提出了以下建議：

　　
　　（1）注重師范生的教育培養(yǎng)，尤其是師范生教育教學技能的培養(yǎng)。師范生大部分會成為未來的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學。良好扎實的師范生教育和職前基礎(chǔ)教育與培訓，為小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展做好了充分的教育教學準備。通過優(yōu)化職前教師教育，建立積極開放的教師信念體系，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

　　
　�。�2）加強小學英語教師的自我教學反思。教學反思對于教學質(zhì)量的提高有著非常重要的自我監(jiān)督和審視作用，教師可以通過教學反思找到個人存在的教學問題，能及時調(diào)節(jié)教學行為，從而有效解決實際問題。教師的教學反思可以把隱性的教師信念外顯出來，為教師的專業(yè)發(fā)展增添內(nèi)部動力。

　　
　　（3）經(jīng)常為小學英語教師提供在職英語專業(yè)教育教學培訓、進修和學習的機會。小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該建立良好的知識結(jié)構(gòu)，教師的學習是一個終身學習的過程。我們可以根據(jù)不同階段的小學英語教師制訂不同的培訓計劃，滿足他們不同的自我發(fā)展的需求。開展教師間的互動學習、交流和觀摩，加強教師間的合作，分享和探討不同的教學理論和教學方法，同行和專家的評估可以幫助教師強化積極開放的教師信念，提高教師的教學質(zhì)量和教學能力，有創(chuàng)造性地解決教學中存在的實際問題。加強職后教師的教育培訓和學習，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

　　
　　（4）積極鼓勵小學英語教師開展行動研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，學�？梢越o予適當獎勵，讓教師在實踐教學中提出問題、分析問題，最終得以解決實際問題，不斷重塑和構(gòu)建教師信念，促進小學英語教育的發(fā)展。

　　
　　因此，在小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，我們應(yīng)該指引、反思和重建教師的教學信念，促進小學英語教師信念的提高，深化教師的專業(yè)化發(fā)展，進而促進小學英語教育的改革和發(fā)展。

　　參考文獻：

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