摘要：本論文探討了交際語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)界普遍承認(rèn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，在一定的情景下進(jìn)行交際教學(xué)。

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　Abstract: at present, in the English classroom teaching to promote teaching task to communication, however, many teachers and researchers to the classroom to real communication question. In this paper, the authors put forward the primary school English classroom teaching in a real world scenario communication, communicative and simulated communication three communicative modes, and focuses on the first two basic classroom communication mode to do a detailed analysis.

　　摘要：目前，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提倡教學(xué)任務(wù)要交際化，但是，許多教師和研究者對(duì)于課堂上是否能夠進(jìn)行真正的交際提出疑問(wèn)。本文中，作者提出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)世界情景交際、課堂交際和模擬交際三種交際模式，并著重對(duì)前兩種課堂基本交際模式做了詳細(xì)的分析。

　　目前，交際語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)界普遍承認(rèn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，在一定的情景下進(jìn)行交際教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂上的交際，具有不同的表現(xiàn)形式和不同的功能。從功能來(lái)看，課堂上的交際可以分為三類:現(xiàn)實(shí)世界情景交際、課堂交際和模擬交際。本文主要討論前兩種交際。

　　一、現(xiàn)實(shí)世界情景交際

　　現(xiàn)實(shí)世界情景交際是指在現(xiàn)實(shí)世界情景中進(jìn)行的語(yǔ)言交際。在課堂上，老師和學(xué)生之間有許多這種交際。寒暄語(yǔ)就是最典型的現(xiàn)實(shí)世界情景交際。例如:老師走進(jìn)課堂，和學(xué)生打招呼，說(shuō)“Good morning，boys and girls.”;下課時(shí)老師和學(xué)生告別，說(shuō)，"See you next time.”。在上課過(guò)程中，老師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生回答后老師對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)，如“Good job!” “Wonderful!”;或者老師給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生說(shuō)“Thank you.”，老師說(shuō)“You‘re welome.”;老師提出問(wèn)題:“Who'd like to sing this song?”等，學(xué)生舉手，并回答老師提出的問(wèn)題或完成老師提出的任務(wù)，這些交際都是現(xiàn)實(shí)世界情景交際。另外，許多具體教學(xué)內(nèi)容也屬于這種交際。

　　例如:在教授指令性語(yǔ)言“Nod your head.”，“Touch your nose.”，“Clap your hands.”，“Stamp your feet.”等之后，老師讓一組學(xué)生到前邊來(lái)執(zhí)行指令。規(guī)則是執(zhí)行指令錯(cuò)了的學(xué)生被罰下。如老師發(fā)出指令“Clap your hands.”，學(xué)生根據(jù)這一指令做出“拍手”的動(dòng)作。如果有學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，老師或其他學(xué)生對(duì)他說(shuō)“Out!”，這個(gè)學(xué)生被罰出去。這就是現(xiàn)實(shí)世界情景交際。

　　再如，以下例子是一堂課中的一個(gè)片段，老師教授的內(nèi)容與電影有關(guān)，為了引人新課，老師首先問(wèn)學(xué)生:

　　T:Riehard，what's your favorite movie?

　　P:I like Ramboo111.

　　T:Okay. Mary，what about you?

　　P:My favorite movie is Ghost.

　　T:Great.

　　通過(guò)這個(gè)老師和學(xué)生之間的這個(gè)問(wèn)答，老師和其他學(xué)生了解到這兩位學(xué)生所喜歡的電影等信息，這就是一段現(xiàn)實(shí)世界情景交際。

　　二、課堂交際

　　課堂交際是一種在特定情景中的交際，這種交際是老師和學(xué)生在課堂這個(gè)特定情景中，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，最典型的課堂交際是“老師明知故問(wèn)”，而后學(xué)生回答，或者是老師自問(wèn)自答。例如:

　　T:What’s this?

　　P:It’s a nose.

　　T:What‘s this?

　　P:It's a leg.

　　或者老師給學(xué)生提供信息:

　　T:This is a nose.This is my leg.

　　三、現(xiàn)實(shí)世界情景交際與課堂交際之間的關(guān)系

　　在課堂教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)世界情景交際和課堂交際經(jīng)常交錯(cuò)出現(xiàn)。另外，現(xiàn)實(shí)世界情景交際與課堂交際并不是一層不變的。在課堂上的交際，一些被劃歸于現(xiàn)實(shí)世界情景交際，另一些為課堂交際，這是根據(jù)這些交際在課堂上的功能劃分的，并非它們?cè)诒举|(zhì)上就有這種區(qū)別。一方面，在課堂上，一種情景下為現(xiàn)實(shí)世界情景的交際，在另一情景下則可能為課堂交際。

　　四、現(xiàn)實(shí)世界情景交際優(yōu)先的原則

　　課堂交際是課堂教學(xué)中不可缺少的一種交際模式。老師和學(xué)生之間的這種課堂交際，尤其是在教授英語(yǔ)的初始階段，是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它是成功地組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。如果課堂交際不成功，教學(xué)就無(wú)法順利地進(jìn)行下去。另外，課堂交際是在課堂這個(gè)特定的交際環(huán)境中進(jìn)行的交際，是日常交際的一部分。每一個(gè)受教育的人，都應(yīng)該具有這種交際能力。

　　但是，勿容質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界情景交際的能力是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)最根本的任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要始終注意把現(xiàn)實(shí)世界情景交際作為最重要的交際�，F(xiàn)實(shí)世界情景交際使學(xué)生使用語(yǔ)言做事情，用語(yǔ)言交流思想，從而在自覺(jué)不自覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。這既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，又特合小學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)世界交際能力是我們教學(xué)的最終目的，課堂中教師注重真實(shí)世界情景交際，才能使學(xué)生在真實(shí)情景中自覺(jué)不自覺(jué)地使用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，既要利用課堂交際把教學(xué)成功地進(jìn)行下去，又要?jiǎng)?chuàng)造情景;一方面努力將所教授的內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)世界情景中進(jìn)行現(xiàn)實(shí)世界情景交際教學(xué)，又要注意將通過(guò)課堂交際教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)世界交際�？傊�，在課堂上不能只停留在課堂交際，為教學(xué)而教學(xué)。例如:老師可以組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)撟约旱奈锲�、�?jīng)歷或者自己的愛(ài)好等�，F(xiàn)實(shí)世界情景交際優(yōu)先是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)原則。