各位領(lǐng)導老師們大家上午好，我今天執(zhí)教的是湘少版四年級下冊Unit5 Peter is writing。本課的教學目標主要有三大點：

　　一、知識目標：

　　1.能聽懂會說新單詞和短語：cook,eat,drink,play,watch,sleep以及它們的現(xiàn)在分詞形式;2.能理解并復述本課課文;3.能用現(xiàn)在進行時描述某人(第三人稱)正在做某事。

　　二、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生對英語學習的持續(xù)興趣，敢于開口說英語，善于用耳聽英語，樂于動手寫英語。

　　三、學習策略：幫助學生養(yǎng)成通過主動思考，合作交流進行學習的習慣;養(yǎng)成運用語音知識學習英語的習慣;通過觀察，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律來進行學習的能力。本課的重點是掌握四會單詞，即6個動詞以及它們的現(xiàn)在分詞形式。難點是能用現(xiàn)在進行時描述某人(第三人稱)正在做某事�，F(xiàn)在進行時的教學在這一課首次出現(xiàn)，只是要求能用現(xiàn)在進行時描述某人(第三人稱)正在做某事。在稍后的一課中才學習詢問他人正在做什么。老師可在這一課教學中運用“What’s he/she doing?”這一問句來創(chuàng)設(shè)情景，或為下一課的學習作鋪墊，但不要求學生掌握問句。湘教版的教材正處于逐年改版中。2012年三年級的教材進行了改版，去年四年級的教材進行了改版。這一課也稍作改動。課文的角色中加入了孩子們喜歡的動物元素。課文B部分的單詞換了幾個更常用的，并且采用的是動詞原型，而原來是動詞分詞形式。我覺得這樣的改編更加合理了。那樣會讓學生混淆，一想到這個動詞，就是現(xiàn)在分詞的形式，并且總把加了ING的單詞當動詞原型用。因此區(qū)分動詞原型和現(xiàn)在分詞形式是重點。

　　四年級的學生仍然表現(xiàn)出好奇、好動、思維活躍的特點，他們不 喜歡枯燥和機械重復式學習，教師應通過創(chuàng)設(shè)情景，開展形式多樣的活動，使其能夠在活動中愉悅地掌握所學，并靈活應用。

　　在本課的教學設(shè)計中，我力圖體現(xiàn)新課標的精神，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神，并在樹立學生自信心、養(yǎng)成良好學習習慣和形成有效的學習策略等方面進行了有益的探索。

　　縱觀整個教學，我始終遵循以舊導新、由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律。課堂伊始，我以說說做做這樣一個快速反應的活動，柔和了TPR和Rhythm教學法，調(diào)動了學生的口、眼、耳及肢體，讓學生在體驗中復習已學過的動詞，也為新知的學習做好鋪墊。接下來的Presentation,Practice,Production,每個教學環(huán)節(jié)都是圍繞突破教學重難點層層展開。在新知的呈現(xiàn)中，采用了動作導入法，讓學生通過體驗，積極參與，并直觀的理解了動詞的含義。同時通過“Can you cook?”“Cook,please.”這樣的導入句和“What’s he doing?” “He is ccoking.”這樣的呈現(xiàn)句，結(jié)合情景，讓學生感知cook和cooking的不同用法，動詞原型和現(xiàn)在分詞的不同用法。接著又變化以圖片直接導入watch等動詞，感知現(xiàn)在進行時的用法。這樣即可以使6個單詞的呈現(xiàn)變得更快，也避免了呈現(xiàn)方式的單一，適合學生喜歡新穎的心理特點。6個動詞卡片呈現(xiàn)的都是動詞原型，這符合教材改編的意圖。為了讓學生感知和發(fā)現(xiàn)動詞變現(xiàn)在分詞的規(guī)律，我用后綴ing設(shè)計了一個魔法棒，將它逐個放在6個動詞的后面，讓學生進行拼讀。這樣即可將動詞變現(xiàn)在分詞變得直觀，而且還將原本枯燥的拼讀變得有趣，符合孩子們的生理特點，吸引孩子們主動參與進來。再利用小組合作，讓每一位學生都參與到拼讀練習中來，這樣就能有效地突破本課的難點。 隨后又設(shè)計了I say you do的游戲，通過教師說單詞，學生做動作，幫助學生進一步構(gòu)建單詞語音和語意之間的直接聯(lián)系，符合孩子好動的特點。接下來又是一個說說做做的游戲，但，是臺下學生齊說，臺上一位學生表演。側(cè)重的是學生說，讓學生在游戲中，根據(jù)老師提供的模版，感受現(xiàn)在進行時的構(gòu)句模式，初步嘗試運用現(xiàn)在進行時描述某人(第三人稱)正在做某事。此游戲能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與，并愉快地體驗和有意義的操練語言。 學生對現(xiàn)在進行時的句型有了初步的體驗后就可以水到渠成地引入課文了。因本課的特點，課文的引入我是以看圖說話的形式進行的，為學生創(chuàng)設(shè)了一個思考、組織、運用語言進行交流的機會，保證了語言的輸入和輸出。在學生產(chǎn)出部分，設(shè)計了猜一猜的活動。教師利用課件，出示學生的照片，讓同學猜猜他/她在做什么。這樣利用孩子們熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建信息差，激發(fā)其好奇心，讓每個學生都積極運用語言進行表達，提高語言的綜合能力。隨后是一個小組活動——Make a sentence.給每個組提供3-4個單詞，讓學生將他們排列成句子。通過這一活動中，讓學生運用本課句型進行構(gòu)句，同時也為學生的書面表達奠定基礎(chǔ)。接下來便是寫的活動。寫的學案也體現(xiàn)了梯度性，逐步減少控制，增加從現(xiàn)在分詞，到be動詞的運用，再到整個構(gòu)句。這個環(huán)節(jié)能讓學生靜下來思考、沉淀，同時提高學生的書面表達能力。這樣整節(jié)課就通過聽、說、讀、寫的各個活動，層層遞進，突破本課的重難點。

　　在課堂結(jié)束時，我還設(shè)計了一個家庭作業(yè)，就是讓學生自制一張卡片，選擇一張照片或一張圖貼與彩色卡紙上，讓后學生運用本課學過的句型對圖片進行描述。如果說前面的操練都是控制性操練，那么這一任務就屬于非控制性操練，學生可以運用所學知識自由發(fā)揮。教師可從學生上交的作業(yè)選擇一部分好的作品，粘貼于教室的英語角，這樣一方面可以營造學英語用英語的氛圍，還可以幫助學生體驗成功，建立自信心，從而拉動學生的學習動機。

　　有效的活動能提高學生的學習興趣，但一節(jié)課決不可以只是熱鬧的堆砌。教師要有計劃地轉(zhuǎn)變課堂節(jié)奏，以推動高階段思維的運用。如果整堂課都是高聲浪的或大動作的活動，對學習的益處并不大。當活動達到提升學生興趣的效果后，宜調(diào)整節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩�，鞏固所學。本課是動詞教學，TPR教學法是一種優(yōu)勢，但我相應的設(shè)計了幾個比較靜的活動，一個是小組合作動詞變現(xiàn)在分詞的拼讀練習，一個是小組合作連詞成句，一個是看圖寫句子。這三個活動都意在給學生一個靜下來思考、沉淀、總結(jié)的機會。拼讀練習這個環(huán)節(jié)是我在前天寫說課稿時臨時決定改的。原本這是個找朋友的活動。教師說sleep，學生說出其相應的形式sleeping。后來我發(fā)現(xiàn)這個活動只是給了學得好的學生的一個表現(xiàn)機會，更多的學生失去了練習的機會。如果采用小組合作的拼讀練習，給學生的是相互示范，相互幫助的合作學習機會，學習效果會更好。競賽時師生會更關(guān)注結(jié)果和個人英雄，而寬松的合作環(huán)境，關(guān)注的是學習過程，學生可以在學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，相互幫助，共同進步。我們的課里應恒常包含寫作練習，很難想像我們在教語文時，只有口語練習和填充式的習作。沒有經(jīng)常的整個句子的練習，對學習這門外語沒有幫助。缺乏定期的寫作練習無法幫助學生應付考試。我們不是總疑惑為什么我們的學生缺乏知識沉淀，總是寫不出嗎，是因為課堂上，我們?nèi)笔Я藢�寫的關(guān)注。不光是寫，我們還應該透過檢查學生的小組堂課練習，具體把握學生對課堂教學的吸收程度，發(fā)現(xiàn)問題，為學生檢查、贊許、修正、指導，這既可以鞏固所學，確保學生學好，又讓教師了解教學目的是否達到，及時調(diào)整后續(xù)教學策略 。這里我還想提到的是課尾的小結(jié)很重要 。課堂教學中我們要在時間上控制好，不要草草結(jié)課，還沒總結(jié)就下課，總結(jié)是學生靜下來沉淀知識的一個重要環(huán)節(jié)，它的缺失會白白讓課堂上的精彩片段付諸流水，教學成果大打折扣。

　　“授人以魚，不如授人以漁”。在課堂教學中我們不僅應該交給孩子知識，更應該教給孩子學習策略。在這一節(jié)課中我主要向?qū)W生灌輸了三個學習策略：一、運用語音學習單詞;二是通過觀察找出語言規(guī)律與特點;三是通過小組合作進行學習。運用字母組合的發(fā)音規(guī)律來學習單詞，能有效提高學生的學習效率，豐富學生的積累。字母組合的發(fā)音規(guī)律在三、四年級的教材里都學到，但緊靠這幾節(jié)課的學習是不夠的。我們應該在日常的教學中始終貫徹，學生才能逐步掌握，并養(yǎng)成運用這一規(guī)律進行學習的習慣…在這節(jié)課中，我通過教師帶讀，小組幫讀，以及制作直觀教具Magic ending-ing的仙女魔棒和替換單詞造句的日歷，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)語言變化和運用的規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，我還鼓勵學生通過小組合作學習。香港的老師也建議我們不要過多使用競賽，而應強調(diào)合作。這也是我們這個時代的毛病，我們多的是個人英雄，少的是團結(jié)協(xié)作。即便是競賽，我們是不是多一些團隊競賽。小組活動能利用能力較優(yōu)的協(xié)助學習困難的同學，達到拔尖補底的效果。透過觀察小組能力，更容易分辨?zhèn)�別能力及管理能力差異。此外小組合作學習還可以使班上更多的學生在課堂上有機會積極參與學習，這也是解決大班教學難的一鐘方式。

　　其實在座的老師高手如云，我只是幸運的多跟香港老師學習了一程，今天我只是拋磚引玉，如果能帶給大家一點思索，我就很欣慰了，不到之處敬請指正。