冀教版語文小學三年級下冊閱讀教學計劃

　　1．《課程標準》對中年段閱讀的要求

　�、儆闷胀ㄔ捳�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、诔醪綄W會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

　�、勰苈�(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　�、苣艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

　�、菽軓褪鰯⑹滦宰髌返拇笠�，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

　�、拊诶斫庹Z句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

　　⑦學習略讀，粗知文章大意。

　�、喾e累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

　　⑨誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

　�、怵B(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

　　2.精讀課文的教學

　�、僮⒁獍盐臻喿x教學的層次性。

　　第一個層次：讀通、讀懂。也就是學生讀過課文之后了解了什么、知道了什么？

　　怎樣才能讀通讀懂呢？這就涉及到一個教學個性以及教學藝術性的問題。

　　認識了漢字才能讀通，理解了字義才能讀懂，那么如何處理識字、寫字與閱讀教學的關系呢？是不是一定要先完成識字任務，再開展閱讀教學呢？