北師大版三年級英語上冊教案設(shè)計《Our school》

　　教材分析：

　　本節(jié)課是一節(jié)詞匯課，選自北師大版教材第三冊Unit 5 Our school第二課時，本課共有三個板塊：Words to learn是本課時需要理解和認讀的詞匯；Listen to this是聽力練習(xí)；Let’s sing是在活躍課堂氣氛的同時，復(fù)習(xí)本單元物主代詞的用法，并且復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的your。

　　學(xué)情分析：

　　本班共41名學(xué)生，其中15名學(xué)生能夠非常積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，善于思考、樂于表達。而有5名學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較弱，在詞匯方面，他們對單詞的拼讀學(xué)習(xí)存在問題；在語言表達方面，他們對句子的發(fā)音也存在問題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：能理解、認讀物主代詞our、their，場所名詞playground、classroom、office，學(xué)科名詞Chinese、Math、Music、Art、P.E.。

　　過程與方法目標(biāo)：能運用所學(xué)詞匯和句型This is our…He/she is our…teacher.We study…簡單介紹自己的學(xué)校、教師以及所學(xué)科目。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛學(xué)校、樂于分享的情感。

　　教學(xué)過程：

　　1.導(dǎo)入

　　學(xué)生和教師一起唱Our school。

　　設(shè)計意圖：通過唱歌，教師讓學(xué)生初步感知本課主題，引領(lǐng)他們進入學(xué)習(xí)話題語境。

　　2.復(fù)習(xí)故事

　　教師出示故事的主要圖片，并進行問題啟發(fā)，交際互動，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的主要情節(jié)，根據(jù)學(xué)生的回答提煉出單詞their、our、Math、English、classroom、playground、office，并貼在黑板上。

　　設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)故事內(nèi)容，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，鞏固記憶，達到分層教學(xué)的目的。

　　3.創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境

　　教師創(chuàng)設(shè)外國小朋友參觀學(xué)校的情境，向?qū)W生招募引導(dǎo)員，并讓其觀看介紹學(xué)校地點、學(xué)生所學(xué)科目和學(xué)校教師的宣傳片。

　　學(xué)生觀看宣傳片，并根據(jù)自己的理解回答問題。

　　設(shè)計意圖：觀看宣傳片的方式，

　　能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聽力能力，幫助學(xué)生進一步復(fù)習(xí)鞏固地點單詞playground、classroom、office，增強其識記單詞的能力。在回答問題的過程中，不同層次學(xué)生都會有所提高，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能增強自信心，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能強化記憶。

　　4.在情境中，感悟理解學(xué)科單詞

　　Step One： 學(xué)習(xí)單詞Chinese

　�、俳處煶鍪緦W(xué)生寫中文字、學(xué)生讀語文書以及教師板書的情境圖片，在情境中理解單詞Chinese的意義。②出示語文書。③出示漢語圖片（如圖1）并板書。④出示單詞卡片并板書，學(xué)習(xí)Chinese的形，強調(diào)Ch的發(fā)音。

　　Step Two： 學(xué)習(xí)單詞Music

　�、俳處煶鍪旧弦魳氛n的情境圖片，與語文課的情境進行對比。②出示學(xué)生音樂書。③出示音樂圖片（如圖2）并板書。④出示單詞卡片并板書，認讀單詞Music。

　　……

　　設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生多種感官，讓其在上課情境中理解單詞的意義。出示學(xué)生的教科書，讓其形象地理解單詞的意義。通過對比的方法，自然過渡到下一個學(xué)科的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生運用拼讀規(guī)律，自主拼讀，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　5.鞏固練習(xí)

　　Step One： 聽單詞錄音，跟讀

　　教師呈現(xiàn)PPT課程表，學(xué)生觀看、聽錄音并跟讀。

　　設(shè)計意圖：在播放聲音的過程中，同時出現(xiàn)單詞的形和義，引導(dǎo)學(xué)生模仿原音，糾正學(xué)生的語音語調(diào)。

　　Step Two： Guessing game

　　教師在PPT中呈現(xiàn)描述學(xué)科的句子，引導(dǎo)兩人一組閱讀猜測。

　　設(shè)計意圖：有趣的猜測游戲，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。兩人一組的合作方式，給了學(xué)生充分練習(xí)的機會。

　　Step Three：Listen to this

　　教師介紹情境。學(xué)生聽錄音，做聽力練習(xí)，然后教師訂正答案。

　　設(shè)計意圖：在創(chuàng)設(shè)的情境中進行聽力練習(xí)，鞏固單詞的發(fā)音。

　　Step Four： Match the pictures with the subjects

　　教師引導(dǎo)學(xué)生用句型She/He is …來介紹自己的任課教師。學(xué)生做連線練習(xí)（如圖3），做得快的學(xué)生兩人一組討論。利用電子白板功能，讓兩位學(xué)生在屏幕上連線。

　　設(shè)計意圖：呈現(xiàn)學(xué)生自己的任課教師，貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂于討論并練習(xí)。讓學(xué)生在屏幕上練習(xí)的反饋方式，能給學(xué)生展示的機會，激發(fā)其參與課堂的興趣。

　　6.拓展運用

　　教師示范，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言練習(xí)。學(xué)生展示，用學(xué)過的單詞介紹學(xué)校，爭當(dāng)引導(dǎo)員。

　　設(shè)計意圖：以“招募介紹學(xué)校的引導(dǎo)員”這一任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生開始作為引導(dǎo)員介紹自己的學(xué)校，能力強的學(xué)生可以整體介紹學(xué)校，能力弱的學(xué)生也可以有選擇性地介紹。這樣，每位學(xué)生都有展示的欲望。

　　教學(xué)反思：

　　1.把握教材，基于學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)生習(xí)得角度設(shè)計教學(xué)活動

　　由于教材中的第一課時已經(jīng)出現(xiàn)了形容詞性物主代詞their、our，學(xué)科名詞Math、English以及地點名詞playground、 classroom、office，所以學(xué)生能在具體情境中理解這些單詞的意義，對其他學(xué)科單詞掌握起來也比較容易�；�于這個基礎(chǔ)，我將Science、 Computer兩個學(xué)科名詞加入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)school這個話題。

　　2.情境主線和任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

　　本節(jié)課，我圍繞“向外國小朋友介紹自己學(xué)校”的情境主線來進行教學(xué)活動。例如，在新授環(huán)節(jié)，我向?qū)W生播放自己制作的學(xué)校宣傳片。宣傳片采用音頻、字幕、圖片的展示形式，讓學(xué)生對本課內(nèi)容從音、形、義方面有個整體感知。以“招募介紹學(xué)校的引導(dǎo)員”這一任務(wù)為驅(qū)動，向外國小朋友整體介紹自己的學(xué)校。學(xué)生經(jīng)歷了接受引導(dǎo)員任務(wù)、練習(xí)引導(dǎo)員語言、正式引導(dǎo)這三個過程，從中能體會語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。

　　3.利用電子白板的互動性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

　　在連線和爭當(dāng)引導(dǎo)員的活動中，學(xué)生直接在電子白板上進行操作，利用電子白板的互動性，讓每個層次的學(xué)生都有展示的欲望，提高了其參與課堂的積極性。

　　教學(xué)點評：

　　首先，小學(xué)英語教學(xué)的“新”在于教學(xué)設(shè)計的“新”。王蕊老師別出心裁，自制了學(xué)校英文宣傳片，通過介紹學(xué)生熟悉的場所來吸引其眼球，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)隱藏其中，然后又通過招募引導(dǎo)員介紹學(xué)校的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，繼而通過連連看的活動，培養(yǎng)學(xué)生在語言實踐活動中掌握單詞和句式的能力。整個課堂比較活潑，學(xué)習(xí)成為一種享受。

　　其次，小學(xué)英語教學(xué)的“新”在于教學(xué)理念的“新”。王蕊老師在安排學(xué)生介紹學(xué)校時，讓能力水平好的學(xué)生對學(xué)校進行整體介紹，讓能力水平弱的學(xué)生進行部分的選擇性介紹，且更多地選擇了激勵性教學(xué)，對所有學(xué)生的點滴進步都給予充分肯定。尤其值得肯定的是她始終扣住學(xué)生熟悉的情境和生活來進行教學(xué)，讓學(xué)生倍感熟悉而親切。

　　再次，小學(xué)英語教學(xué)的“新”在于新技術(shù)的適當(dāng)使用。王蕊老師的課，沒有新技術(shù)的“眼花繚亂”，也沒有新媒體的“為用而用”，而是在需要發(fā)揮正向功能的情況下使用。一是她力求信息技術(shù)的常態(tài)化。例如，她播放our school的錄像、采取連連看的方式，以及展示一些上課情境圖片，都提高了教學(xué)的趣味性和有效性；二是她能夠及時整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。例如，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上范讀的過程中，她引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽、模仿原音，糾正了學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。

　　當(dāng)然，王蕊老師的課也有瑕疵，主要在于本課的教學(xué)目標(biāo)似乎過多，尤其正音正調(diào)不是一蹴而就的過程，希望在以后的教學(xué)中加以改進。