北師大版五年級上冊《我喜歡》語文說課稿

　　我說課的題目是北師大版教材第四單元的第二課，這一單元的主題是“韻味”，意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章語言上的韻味。這篇課文以獨(dú)特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明了喜歡的理由。使學(xué)生從中感受到作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂觀的人生態(tài)度。基于北師大版教材的特點和學(xué)生的年齡特征我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．獨(dú)立識、寫字8個，讀準(zhǔn)字音，記熟字形，在語境中理解詞義。

　　2．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然、熱愛生活的獨(dú)特情感。

　　3．在理解文章的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生說出自己對自然、對事物、對生活獨(dú)特的感受與理解，培養(yǎng)審美與欣賞能力，并仿寫課文。

　　教學(xué)重難點

　　1．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨(dú)特感受。

　　2．仿寫課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　在閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要尊重學(xué)生閱讀的個性化，引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的讀法。教師的職責(zé)是喚醒學(xué)生的個性化意識，讓學(xué)生面對文本時，能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，閱讀的個性就越能充分發(fā)揮出來。根據(jù)以上的認(rèn)識我確定了以下教學(xué)思路：

　　下面我就對教學(xué)流程作具體闡述：

　　一、導(dǎo)入激趣，自讀質(zhì)疑。

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可分兩步完成：

　　課伊始，我便以談話的方式導(dǎo)入課題：同學(xué)們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你都喜歡什么呢？為什么？這樣的導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活，拉近了學(xué)生與課文的距離。然后師順勢板書課題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　第二步充分自讀，交流收獲，自主質(zhì)疑。在學(xué)生讀之前我首先提出要求：讀讀課文，想想自己知道了什么，還有什么不明白的？做上標(biāo)記。學(xué)生充分自讀的情況下，我先讓學(xué)生交流自己的讀書所獲，理清文容。抓住11個 “我喜歡”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生了解作者是通過熱愛四季、熱愛自然、熱愛生活來表達(dá)自己的人生感悟的。因為北師大教材多選的是作者的原著，文中有較多學(xué)生難于理解之處，因而我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑可以分三個方面：一是淺層次的：如芒草是什么？這可以通過學(xué)生交流或是教師的補(bǔ)充予以解決。二是對句中一些詞語的理解要放在句中理解，等再讀課文時解決。三是文中的重點問題：如另一種花是什么？則要在重點品讀時感悟。這樣的交流質(zhì)疑不但體現(xiàn)了順學(xué)而教的理念，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。

　　二、充分自讀，解疑美讀

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是品讀重點的基礎(chǔ)因此我這樣設(shè)計：

　　首先我給學(xué)生充足的時間去讀課文，自己提出的問題自己解決其積極性自然就高。在讀后的交流中我重點引導(dǎo)學(xué)生解決第二個層次的疑問：在句中比較難于理解的詞語。在1---7自然段中較為難理解的詞語多為寫景的，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系實際或是想象的方法解決。如寧靜淡遠(yuǎn)，我就讓學(xué)生回憶冬日的早上；搖曳一詞我則讓學(xué)生想象秋風(fēng)中的芒草。在8---10段中的詞語我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，如：幼稚淳樸、不能自抑。詞語教學(xué)不但是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。

　　不理解的詞語雖然解決了但這并不是目的，閱讀課的落腳點仍然是讀。接下來我引導(dǎo)學(xué)生去美讀課文中作者描寫大自然的部分。這一過程我這樣引導(dǎo)學(xué)生：作者喜歡的自然景觀如何才能通過讀表達(dá)出來？幫助學(xué)生找到讀的方法---一邊想象一邊讀。方法有了，學(xué)生默讀課文用心去領(lǐng)會文中與自己有共鳴的景物，然后教師要做的就是給他們一個展示的平臺，在不同個性的讀當(dāng)中去品味作者心中的意境。這樣的美讀還是不夠的，因為共鳴的可能只有一段或是兩段，我兩次引導(dǎo)學(xué)生：哪些景物你并沒注意過可引起了你的興趣，也試著用剛才的方法去讀一讀？讀后再去展示。這樣的讀才真正的尊重了學(xué)生的自主性，課堂上都會有真正的個性化的閱讀。

　　教學(xué)至此學(xué)生第二個層次的質(zhì)疑解決了，文中寫自然景觀的部分通過這不同形式的美讀也內(nèi)化于學(xué)生之心。

　　三、品讀難點，感悟語言

　　課文寫作者對生活的熱愛和感悟的部分是理解的難點，也是學(xué)生質(zhì)疑的第三個層次的問題。我還是以學(xué)定教：課文中的一些詞語我們通過讀理解了，剛才同學(xué)們針對課文提出了一些有價值的問題，我們還要去讀，只要細(xì)心讀你總會有自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的8---11自然段仔細(xì)品味。在學(xué)生交流時抓住三個問題引向向深入：1、作者喜歡的另一種花是人間溫情。這一情境的體驗可以讓學(xué)生重溫自己早上上學(xué)時親友、鄰居、同學(xué)間互相問候的情景以體會作者當(dāng)時心中那種暖暖的感覺。2、作者在淚光中讀信則要讓學(xué)生體會一個遠(yuǎn)離親人又思念家人的游子的感受。3、對于讀書就可以聯(lián)系學(xué)生從書中的知識與快樂與作者產(chǎn)生共鳴，而對于作者對于書唯美的描寫和感受則可以不作深入理解。當(dāng)然這三個問題最后的表達(dá)仍舊是讀，讀出作者的感受讀出自己的體驗。

　　對于省略號的理解我則是讓學(xué)生齊讀最后一段思考：作者生活是不是就只有上面這11個喜歡？她還會喜歡什么？這一補(bǔ)充不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生全面的去理解作者對生活的熱愛更是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的喜歡，激發(fā)孩子們對生活的熱愛。

　　在學(xué)生有情有味的讀、說當(dāng)中教學(xué)的難點也就解決了，相信在這樣的讀當(dāng)中也會被作者獨(dú)特的人生感悟所感動，會有所啟發(fā)。

　　四、賞讀品析，仿寫遷移

　　這一環(huán)節(jié)不僅是寫的指導(dǎo)更是孩子們對生活熱愛的內(nèi)化升華。

　　我先讓學(xué)生再次回讀美文，抓住觸動自己的段落再讀，在連續(xù)的讀中升華自己的對生活的感動。同時要求學(xué)生思考：作者是如何表達(dá)自己的愛的？引導(dǎo)學(xué)生理解作者不但抓住了景物的特點而且在對事物的描寫中抒發(fā)了自己的愛。這一問題也為下面的仿寫奠定了基礎(chǔ)。但我不急于讓學(xué)生動筆而是讓學(xué)生先回憶生活中的點滴，是什么感動了你觸動了你的心靈？再寫水到渠成。這一寫也讓學(xué)生感悟到生活中處處充滿了愛，只是你要用愛的眼光去發(fā)現(xiàn)，用一顆充滿愛的心去感悟。

　　板書設(shè)計：

　　四季　　　　熱愛生活

　　我熱愛　　　　自然　　　　用心感悟

　　生活

　　我這樣設(shè)計這一課的板書，簡潔明了，深化了主題，加深了學(xué)生的印象，對教學(xué)起到了畫龍點睛的作用。

　　這一課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神“讓學(xué)生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”，在講授的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“品讀”來代替文章的講解，通過多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。以讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，通過多種讀，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國語言文字的優(yōu)美。