我們總是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，到底妥當(dāng)與否呢?有家長(zhǎng)就提出：素質(zhì)教育的主陣地在課堂，如果沒有分?jǐn)?shù)高低之分，孩子沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)不會(huì)耽誤了一代人?”


　　領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，專家們呼吁素質(zhì)教育，有遠(yuǎn)見的教師們實(shí)踐素質(zhì)教育，他們和家長(zhǎng)的擔(dān)心完全一致，就是怕耽誤我們的孩子。應(yīng)試教育真的會(huì)耽誤孩子的，如果弄不好，將不只耽誤一代人。

　　有兩種極端的做法都會(huì)耽誤孩子。一種是停課不上學(xué)，沒有分?jǐn)?shù)也不考試，以手上的老繭為學(xué)生證;另一種是分?jǐn)?shù)掛帥，一切為了考試，以考分為身份證。前一種我們?cè)谖母镏蓄I(lǐng)教過了，后一種我們?cè)S多人正身臨其境。兩種做法表面上正相反，其結(jié)果卻可悲地相同：都使孩子討厭學(xué)習(xí)，都阻礙他們?nèi)�面發(fā)展。

　　一個(gè)孩子如果身體得不到發(fā)育，他將成為殘疾人;如果他畸形發(fā)育，也將成為殘疾人。一個(gè)孩子如果營(yíng)養(yǎng)不良，骨瘦如柴，弱不禁風(fēng)，他不是個(gè)健康的人;：如果他脂肪過剩，大腹便便，行動(dòng)不便，同樣不是個(gè)健康的人。孩子得不到教育不能成才，受到片面的教育，同樣不能成才。單純應(yīng)試教育就是一種畸形發(fā)育，一種不理想的、走極端的、無遠(yuǎn)見的、片而的教育。

　　有一位外省的中學(xué)老師告訴我，他們那里實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全失去興趣的學(xué)生，初一就占到了百分之二十，初二則到了百分之十，初三更不用提。這是一個(gè)小城市，大城市有過之無不及。厭學(xué)年齡已經(jīng)提前到幼兒園、學(xué)前班了，難道形勢(shì)還不嚴(yán)峻嗎?我們?cè)僖矝]辦法逼學(xué)生學(xué)習(xí)了，再不轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，我們也未免太麻木不仁了!

　　分?jǐn)?shù)是一把雙刃劍。它調(diào)動(dòng)了少數(shù)學(xué)生的積極性，挫傷了大部分學(xué)生的積極性。如果你的名次總是排在后面，你是不會(huì)熱愛學(xué)習(xí)的。一次被蛇咬，三年怕井繩，何況你每學(xué)期都被小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試“咬”了一次又一次?許多孩子提起學(xué)習(xí)就頭痛是完全正常的心理。當(dāng)然，某個(gè)人可以發(fā)憤改變落后狀態(tài)，從后面跑到前面去，但這也是少數(shù)人，大部分人是上不去的，再說你上去了，必然有人掉下來，失敗者的人數(shù)并沒有減少。所以光靠分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)人，是培養(yǎng)失敗者的教育。一種教育的成果若絕大部分是失敗者，它怎么可能是合理的呢?所以素質(zhì)教育一定要淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)作用，使成績(jī)不拔尖的學(xué)生也有成就感，不認(rèn)為自己是失敗者，不失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣，才不至于耽誤他們的前程。不失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣，才不至于耽誤他們的前程。