北師版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文：《理想的風(fēng)箏》

　　教材說(shuō)明：

　　《理想的風(fēng)箏》是S版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇回憶性的文章，以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文。開頭寫景，由看到別人放風(fēng)箏引起對(duì)劉老師的回憶，中間通過(guò)四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度，結(jié)尾抒情，緊接前文把劉老師放飛的風(fēng)箏升華為“理想的風(fēng)箏”，抒發(fā)了作者對(duì)劉老師深深的懷念之情。這篇文章很長(zhǎng)，夾敘夾議。仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有所滲透，加上六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，所以我準(zhǔn)備采用“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與崇高的追求的人。

　　2、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法；理解課題的深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的態(tài)度；學(xué)習(xí)從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課題的深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、收集蘇書陽(yáng)的相關(guān)資料。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

　　2、上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的四件事——笑談腿疾、深情上課、傾聽提問(wèn)、放風(fēng)箏（學(xué)生回憶并說(shuō)出）。和課題對(duì)應(yīng)的是？（放風(fēng)箏）

　　3、是呀，春天又到了，我們又看到了一幅美麗的春景圖，讓我們一起讀一讀第2自然段，感受春天的美麗和勃勃的生機(jī)(課件)。每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起劉老師，想起他放風(fēng)箏的情景。

　　【設(shè)計(jì)意圖：由復(fù)習(xí)直奔本課重點(diǎn)“放風(fēng)箏”，并自然引入第二自然段的朗讀，在讀中除了讓學(xué)生感受春天的美好，也把他們的思緒引向三十年前。】

　　二、品讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn)思念

　�。ㄒ唬┻^(guò)渡：哪幾自然段寫了他放風(fēng)箏的情景？請(qǐng)看學(xué)習(xí)提示（課件）：默讀7、8、9自然段，從中你看出劉老師是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用橫線畫出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，感受深的地方寫寫批注。

　　（二）組織交流

　　預(yù)設(shè)一：放風(fēng)箏——劉老師是一位熱愛(ài)生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。

　　1、心靈手巧的劉老師。“他的風(fēng)箏各式各樣……燕子風(fēng)箏。

　　抓“他的風(fēng)箏各式各樣”，體會(huì)他用各式各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩。

　　2、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的劉老師。“他的腿自然不便奔跑……送上藍(lán)天的快樂(lè)。”

　　抓“決不肯”和“不肯”進(jìn)行對(duì)比。不便奔跑是不可改變的事實(shí)，但他決不肯放棄，不放棄什么？（每次追求快樂(lè)的機(jī)會(huì)）齊讀本句。

　　3、有童心、熱愛(ài)生活的劉老師。抓“故意”，體會(huì)他的童心未泯、向生命挑戰(zhàn)。抓“終于”體會(huì)他的永不放棄。預(yù)設(shè)步驟：

　　①讓我們把目光聚焦到讓劉老師最幸福、最充實(shí)的那一刻（出示課件，把 “他笑著，叫著，蹦跳著去追趕線拐，還喊著‘你們不要管，我自己來(lái)。”以詩(shī)歌形式出示。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。帶著體會(huì)再讀一讀。

　�、谶@些動(dòng)作竟然是一個(gè)年過(guò)半百的老人完成的，你們驚嘆嗎？我驚嘆于他的樂(lè)觀，你呢？把你們的驚嘆讀出來(lái)。

　　③劉老師只有一條腿，還要故意撒脫手，何必呢？此時(shí)你就是劉老師，你是怎么想的？體會(huì)他的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、身殘志堅(jiān)。他成功了，把你們剛才體會(huì)到的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、勇敢讀出來(lái)（引讀詩(shī)歌）。

　　【設(shè)計(jì)意圖：本文事例典型，在敘述時(shí)作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味，尤其“放風(fēng)箏”這部分是作者感受最深的內(nèi)容，是課堂的著力點(diǎn)。因此圍繞“從中你看出劉老師是個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過(guò)程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義后，自然會(huì)真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。】

　　4、出示第10自然段（課件）。

　　（1）指名讀。

　�。�2）此時(shí)此刻你們就是和劉老師一起放風(fēng)箏的少年，你覺(jué)得你又該怎樣呢？

　�。ò鍟�：對(duì)生活 愛(ài)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，使之成為理解人物特點(diǎn)、體會(huì)劉老師思想感情的過(guò)程，并內(nèi)化成學(xué)生的行為�！�

　　（三）、過(guò)渡：剛才我們通過(guò)抓住對(duì)劉老師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，知道了劉老師是一個(gè)身殘志堅(jiān)，熱愛(ài)生活的人，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x4-6自然段，運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫看看劉老師還是一個(gè)怎樣的人？

　　預(yù)設(shè)二：笑談腿疾——是一位樂(lè)觀幽默的老師（課件）

　　1、“只是有一次……甩掉了一條腿的”

　�。�1）你覺(jué)得劉老師是個(gè)怎樣的人？（板書：樂(lè)觀）

　�。�2）劉老師的肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：對(duì)自己 樂(lè)觀）你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄幔?br />
　�。�3）自己試讀，指名讀。

　　2、劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

　�。�1）指名讀。

　　（2）課件出示填空：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椋▌⒗蠋煹娘L(fēng)趣），但笑過(guò)之后每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)椋ɡ斫�，同情劉老師），同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬是因?yàn)椋▌⒗蠋焾?jiān)強(qiáng)樂(lè)觀）。

　�。�3）結(jié)合填空題自己體會(huì)體會(huì)。

　�。�4）體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，通過(guò)與“冒出”、“涌出”對(duì)比感情，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜感情。

　　（5）多微妙的情感變化呀，能讀好嗎？（指名、齊讀）

　　預(yù)設(shè)三：深情上課——劉老師是一位課講得極好，愛(ài)國(guó)的老師（課件）

　　1、“他的課講得極好……沉得地低下頭去”

　�。�1）他的課講得極好……，請(qǐng)你用朗讀告訴大家。

　　（2）劉老師雖然拖著殘疾的軀體，但卻是那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢。（板書：對(duì)工作 敬業(yè)）所以作者才說(shuō)：“我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大關(guān)系。”|

　　預(yù)設(shè)四：提問(wèn)時(shí)認(rèn)真傾聽——劉老師是一位熱愛(ài)學(xué)生的好老師（課件）

　　1、“倘若……好！”

　�。�1）（劉老師聽學(xué)生的回答是一種享受，而學(xué)生在老師這樣的贊賞面前更是一種享受，他們會(huì)受到多么大的鼓舞，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生多么大的興趣！

　　（2）多好的老師呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

　　2、“倘若有的……緊張”

　�。�1）這會(huì)使同學(xué)感到多么親切，畏難與緊張情緒一掃而光。

　�。�2）你喜歡劉老師嗎？指名讀。

　�。�3）劉老師就是這樣一位熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好老師。（板書：對(duì)學(xué)生 關(guān)愛(ài)）所以作者才說(shuō)（課件出示本段最后一句：這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰，那么親切。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：由于談腿疾和上課這兩部分不是課文的重點(diǎn)，而且學(xué)生也有了學(xué)法的遷移能力，因此以讀代講，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句進(jìn)行體會(huì)�！�

　�。�5）小結(jié)：劉老師之所以那么樂(lè)觀，那么敬業(yè)，那么地愛(ài)學(xué)生，都源于他對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，也是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作的人，而“放風(fēng)箏”一部分，最能體現(xiàn)出劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)和開朗樂(lè)觀的性格，所以文章用了大量的篇幅來(lái)寫放風(fēng)箏。這就是寫文章時(shí)用典型事例突出人物特點(diǎn)的方法，也是寫作選材的詳略之道。以后我們?cè)趯懭擞浭碌淖魑闹�，可以學(xué)習(xí)這樣的寫作方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生理清談腿殘、上課和放風(fēng)箏之間的聯(lián)系，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。】

　　三、品味心聲，升化主題

　　1、同學(xué)們，就是這樣一位老師，永遠(yuǎn)留在了蘇叔陽(yáng)的記憶里。請(qǐng)看這段話（課件出示11自然段），默讀，想想理想的風(fēng)箏指什么？適時(shí)出示補(bǔ)充資料：文革期間受難與病魔搏斗。教師配樂(lè)范讀，以幫助學(xué)生理解。

　　2、小結(jié)：劉老師影響了蘇叔陽(yáng)一生，讓他也像劉老師一樣堅(jiān)強(qiáng)。（板書：影響）

　　3、把理解送進(jìn)去再讀11自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽(yáng)，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，使學(xué)生明白作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的，使學(xué)生體會(huì)到課題的真正含義，也讓劉老師和蘇叔陽(yáng)的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生�！�

　　4、總結(jié)：劉老師的拼搏精神、不放棄的精神，成了蘇叔陽(yáng)的人生信念。

　　5、引讀：所以，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要看到（齊讀第二段），我就會(huì)不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏，我就會(huì)在心中深情地呼喚——齊讀最后一段。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)完全文后再讀第二自然段，相信學(xué)生會(huì)有更多的理解。當(dāng)生機(jī)勃勃的春天到來(lái)時(shí)，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強(qiáng)、樂(lè)觀的劉老師，這其實(shí)就是觸景生情、見(jiàn)物思人，飽含的是作者對(duì)劉老師的深深思念，所以作者才會(huì)發(fā)出深情的呼喚。】

　　四、作業(yè)

　　1、學(xué)習(xí)本文的寫作方法寫一個(gè)人物片段。

　　2、閱讀魏巍的《我的老師》、都德的《最后一課》。

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