通過(guò)梳理，我們知道了本冊(cè)書(shū)中要求學(xué)生掌握的基本的修辭方法──比喻句、排比句、反問(wèn)句，同時(shí)明了了要體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)效果。由這樣的要求決定了我們的教學(xué)任務(wù)，就是要注重詞句的理解體會(huì)，事實(shí)證明──移易比較是品味語(yǔ)言、體會(huì)表達(dá)效果常用的也是有效的教學(xué)方法，（即增、刪、改后再與原句進(jìn)行比較）能引導(dǎo)孩子更好地體會(huì)用詞用語(yǔ)的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　�。ǘ�）讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)建議：

　　談到“讀寫(xiě)結(jié)合”，我們自然會(huì)想到丁有寬老師的獨(dú)樹(shù)一幟的──讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法。他把整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字的基礎(chǔ)上，按照句、段、篇的總序，從易到難，從簡(jiǎn)到繁進(jìn)行多層次的訓(xùn)練。已經(jīng)是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，直到現(xiàn)在儼然已經(jīng)是我們的共識(shí)了。

　　丁老師在三年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)中確定：著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。以句段為重點(diǎn)、從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法（連續(xù)、遞進(jìn)、先概括后具體或相反、先總述后分述或相反、先點(diǎn)后面或相反、先記敘后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對(duì)比），文章開(kāi)頭五法（交代四素、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、提出問(wèn)題、描寫(xiě)引入、抒發(fā)感情）和結(jié)尾五法（事情結(jié)尾、點(diǎn)明主題、展示未來(lái)、抒發(fā)感情、描寫(xiě)）的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

　　雖然丁老師的這些訓(xùn)練也許我們?cè)谕诰蚪滩臅r(shí)，有的沒(méi)有涉及，但是我們教師只要有意識(shí)有目標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生的能力螺旋上升。

　　我們倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合、大作文與小練筆結(jié)合,教師要努力挖掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)：

　　第一組：概括語(yǔ)段

　　《燕子》第一段與第四段；《荷花》第二段；《珍珠泉》第三段；

　　策略：給一句概括的句子，最好是靜態(tài)的，進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，運(yùn)用比喻或?qū)�總句中的每一物分解�?xì)致描寫(xiě)，也可以寫(xiě)出過(guò)程中的變化。

　　第二組：總分語(yǔ)段

　　按一定的順序?qū)懀槐扔骶溥\(yùn)用的訓(xùn)練（貼切）

　　第三組：先記敘后抒情

　　A一件事說(shuō)明一個(gè)道理，給人以啟示。

　　B聽(tīng)故事（成語(yǔ)或語(yǔ)言）記錄以筆復(fù)述。

　　第四組：把事情寫(xiě)具體

　　A（書(shū)）我和同學(xué)之間發(fā)生的一件事

　　B《絕招》：補(bǔ)充小柱子的刻苦練習(xí)的過(guò)程。

　　第五組：動(dòng)作、神情描寫(xiě)

　　對(duì)人物的動(dòng)作、表情進(jìn)行特寫(xiě)。

　　第六組：設(shè)問(wèn)段式

　　以問(wèn)句開(kāi)頭，然后接下來(lái)或回答或記敘。如：

　　第七組：

　　可以將本組要求積累的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)段練筆，進(jìn)行詞語(yǔ)構(gòu)段訓(xùn)練。

　　第八組：把過(guò)程寫(xiě)具體

　　補(bǔ)充想象《女?huà)z補(bǔ)天》中女?huà)z找石的艱難歷程；

　�。ㄒ陨鲜俏业囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)，不一定恰切，僅供參考）

　　“讀寫(xiě)結(jié)合，片斷練習(xí)’依照的是“優(yōu)化部分為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分之和”的思路，整體的功能是建立在部分優(yōu)化的基礎(chǔ)上的，試想，讓孩子一下子寫(xiě)好一篇文章是不容易的，但是如果各個(gè)擊破，從每個(gè)部分入手，有了部分的優(yōu)化，在加上適當(dāng)?shù)慕M合，是否才會(huì)有整體優(yōu)化的可能？讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰；讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。

　　四、略讀教學(xué)的建議

　　略讀課文的教學(xué)雖然已經(jīng)受到老師的關(guān)注，但是它的“價(jià)值”還是沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為尤其在中年級(jí)，學(xué)生的能力正處于“跨越期”，這一階段尤為重要。如何讓略讀課文成為學(xué)生提升認(rèn)識(shí)的場(chǎng)，思維碰撞的場(chǎng)，自主實(shí)踐的場(chǎng)？筆者有一些淺陋之見(jiàn)：

　　1．話(huà)題不等于問(wèn)題

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