閱讀材料本身不適合孩子的能力水平。有些時(shí)候，家長(zhǎng)或老師給孩子的閱讀材料過難，很多生字、詞匯是孩子沒有見過的，不適合其現(xiàn)有水平，會(huì)導(dǎo)致孩子的閱讀恐懼。有些孩子的抽象思維能力發(fā)展滯后，不適合閱讀那些非常抽象的閱讀材料。有時(shí)候，孩子可能理解每句話、每個(gè)詞的意思，但是由于缺乏足夠的背景知識(shí)，而不能理解文意。由于孩子之間閱讀能力水平的參差不齊，而老師卻無法滿足不同孩子的特殊需要，所以他們總是千篇一律地讓所有孩子閱讀同樣的材料。自然，有些孩子難以適應(yīng)了。

　　閱讀興趣。有些孩子對(duì)軍事題材非常感興趣，有些孩子喜歡閱讀童話故事，有些孩子喜歡閱讀帶圖畫的文章，有些孩子喜歡閱讀科普讀物，有些孩子喜歡閱讀小說，等等。由于孩子之間的閱讀興趣存在明顯的不同，故當(dāng)不同的材料對(duì)于同一兒童或者相同的材料對(duì)于不同兒童而言，孩子的表現(xiàn)會(huì)迥然不同。比如，當(dāng)孩子遇到自己喜歡的閱讀材料時(shí)，閱讀速度、閱讀理解程度等都會(huì)有明顯的提高。因此，家長(zhǎng)和老師在培養(yǎng)兒童的閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)該積極關(guān)注兒童的閱讀興趣。

　　當(dāng)然，上述的6種因素有可能是單獨(dú)出現(xiàn)，也有可能是交錯(cuò)出現(xiàn)的。當(dāng)孩子的閱讀能力落后時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該綜合考慮上述因素，然后采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策，相信孩子的閱讀能力會(huì)更上一層樓。