奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　一、以興趣為導(dǎo)向的閱讀方式

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在現(xiàn)代化的社會里，父母是成為孩子的導(dǎo)師也是極其重要的一部分。在孩子進(jìn)入到小學(xué)學(xué)校的時候，對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)對語文教師更高的一個要求，其實就是形成家長、學(xué)生與教師之間的互動交流，從中發(fā)掘孩子在學(xué)習(xí)上的興趣，一些帶有吸引力的閱讀，帶著表演的朗讀，這樣在孩子學(xué)習(xí)的那個過程中更能使他們牢牢記住。

　　以唱歌的方式進(jìn)行，還有一定的時間內(nèi)舉行不同的主題的表演比賽，通過這種方式來吸引孩子的注意，讓他們產(chǎn)生興趣，在實踐中，尤其是課堂學(xué)習(xí)上，主動鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在文章的閱讀中應(yīng)要求學(xué)生能夠把各句聯(lián)系起來讀懂一段話、甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。引導(dǎo)孩子從閱讀短文的方式入手，最終能夠達(dá)到理解短文的效果，這樣不僅提升了其對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度還培養(yǎng)了其熱愛閱讀的興趣。具體而言，可如下方法進(jìn)行。

　　(一)帶著學(xué)生一起閱讀，朗朗悅耳中引導(dǎo)學(xué)生興趣

　　蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”作為教師，在教書的同時，還需要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。正如平常所說的，在教孩子學(xué)習(xí)的時候我們還要自己學(xué)會讀書。所以，語文老師的自身本質(zhì)的一個關(guān)鍵要求就是學(xué)習(xí)和提高其閱讀能力，只有通過自己的閱讀才能真實的體會文章的思想，進(jìn)而在教學(xué)過程中才能將所要表達(dá)的意境與學(xué)生共享。

　　(二)從閱讀中開拓孩子閱讀的習(xí)慣，發(fā)散閱讀思維

　　眾所周知，小學(xué)生并非對每一個課文都非常的感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《安徒生童話》?偏偏喜歡‘奧特曼、武器!’”實際上來看，這樣的孩子并非他們不喜歡學(xué)習(xí)，而是其興趣沒有被重視，所以才會把興趣轉(zhuǎn)移到其他方向。就因為這樣，我們不應(yīng)該快速的去否定，要懂得相信學(xué)生，讓他們自己選擇，再抓住時機，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。從中，不但很好的保護(hù)了孩子的自尊心而且還對其學(xué)習(xí)的興趣和自由發(fā)散的空間給與了一定的靈活性。

　　二、選擇書籍下功夫

　　(一)讓孩子遇到自己合適的書

　　通常處于發(fā)育階段的小學(xué)生好齊心也是很強的，還有各個方面都處于比較靈活的狀態(tài)，這些也會隨著年齡的增大，對一些事情的看法和想發(fā)也會慢慢產(chǎn)生不同。不同的年齡階段會有這不同的好奇心與渴望，相對而言，中年級的學(xué)生更對科學(xué)類書籍感興趣，他們寧愿想象用書上的只是來實現(xiàn)自己穿越宇宙的想法;然而低年級就缺更傾向于對童話或者想象豐富的世界感興趣。像童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等，都應(yīng)該是低年級學(xué)生更加喜歡的書籍。

　　(二)適當(dāng)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀獨立

　　不管學(xué)習(xí)什么知識，溝通與交流是一種非常有效的途徑，這種溝通包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，甚至也包括老師與老師之間。同齡人之間的交流在隔閡上少一些，說的專業(yè)一些就是小孩子們對相對的思想有一個連續(xù)的發(fā)揮。實踐過程中，我們看到，孩子們對話盡管是在大人看來毫無邏輯的他們依然能夠進(jìn)行豐富的表達(dá)。所以，在讀書的這個過程中，教師要充分發(fā)揮利用這樣的思維，給與學(xué)生充分的自由空間去想想文章背后的東西，對于不合理或者不合邏輯的思維進(jìn)行及時的糾正，不斷提升學(xué)生理解文章并能自主的思考文章的能力。

　　三、授之以漁

　　教學(xué)的真正含義是給予學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并非單純的灌輸科學(xué)知識或者閱讀量。不管是在課堂內(nèi)還是課外，家長應(yīng)該同教師配合，主動引導(dǎo)孩子去思考怎么學(xué)習(xí)，而并非學(xué)到了哪些內(nèi)容。例如：我們可以教學(xué)生這樣思考，通過利用課外閱讀，讓孩子們能慢慢體會到閱讀的吸引力，逐漸產(chǎn)生對語文的興趣，知道語文能表達(dá)的各種美，深深的感受到語文文字的形象生動。因此，老師們就要學(xué)會用方法去教學(xué)生們?nèi)缁鹑绾蔚陌盐找恍〇|西，如根據(jù)文章寫主人公的神態(tài)、動作、和心理的一些變化來去感受;文章里的修辭手法，經(jīng)典的語句，用心去讀;抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。長期這樣的鍛煉，會不經(jīng)意的使學(xué)生在閱讀上形成一個科學(xué)的閱讀思維。這樣一來，使得學(xué)生能夠不斷的加深學(xué)習(xí)方法的理解，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”的深層次含義。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的思維

　　語文是一個時間性較強的學(xué)科，因此，固然要求學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，

　　深化對文字的組合與段落的意境，正是有所感悟的思考才能讓學(xué)生受到共鳴;也正是以為內(nèi)受到段落意境的熏陶，才能讓學(xué)生獲得思想啟迪，從文字中尋找語言的美，在段落里享受審美的情趣。

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